“以学定教”理念下的小学语文教学探索

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摘 要：小学语文教学过程中，“以学定教”要求教师充分了解与研究小学生的认知规律、小学语文教学的内容和教学目标，在激发学生主动性的条件下，最大限度地发挥引导作用，耐心细致地呵护学生的学习愿望，有效地促进学生学习的进步，培养学生学习能力。将“以学定教”的观念融入小学语文的教学过程中，让学生树立起明确的学习目标，彼此之间学会合作，逐渐了解识字方法和各个词语所代表的文化魅力。

关键词：以学定教；小学语文；加血策略

“以学定教”指的主要是依照学生的实际学习情况，确立教学出发点、使用方式与培养策略等，但是实际的学习情况包括了对学生认知情况的掌握程度、年龄等级的认知能力、课前预习和课后复习等整个学习过程的学习情况。以“学情”当成基本的定教指标，能够有效地确保教学起点的合适，不会发生不合时宜的现象。明确选择教学起点之后，再选择科学、有效、优秀的教学方式，能够保证学生朝着健康、积极、正确的学习方向前进。

一、小学语文教学现状

小学语文的教学现状不可忽视，就当下的发展情况而言，存在多种问题。例如，课堂气氛过于沉闷、死板无趣的教学方式较多，作业的布置也超过了学生的负荷等等。课堂教学效率不高，对于文章延展性的教学讲述内容较少，学生在课堂学习过程中能够掌握到的知识有限，同时学生自主创新的能力也被极大地扼杀，总是为了考试而奋战在题海当中。除此之外，语文相比与数学、自然、体育等课程，活跃程度严重不足。教师在教学的过程中使用板书的方式，没能以学生的兴趣为教学出发点。“以学定教”需要成为小学语文教学中基本的教学参照原则，确定明确的教学目标，选择教学内容与教学方式也需要建立在“以学定教”的基础之上。究竟教什么，如何去教，都需要将学生的“学”纳入考虑范围。

二、“以学定教”课堂教学原则

（1）人本主义原则。素质教育与新课改的背景下，愈加重视学生作为课堂教学主体地位的作用。以学生的需求和学生的实际特点为基本出发点，重视学生的个性发展，挑选合适的教学内容，确定明确的教学方式，执行各项有针对性的教学活动。

（2）坚持重点原则。语文教学的过程中，每节课的课时有限，但是有繁多的教学内容。所以在课堂教学的过程中，教师需要坚持重点，强化对每节课重点知识的讲解，可是这并不表示非重点内容就能够完全忽视。

（3）能力优先原则。课堂教学过程中执行“以学定教”的教学理念，需要把学生的能力培养摆在首要位置，将传统课堂的灌输式的教学方式抛弃。让学生在课堂基础知识掌握的过程中，实现能力的优化提升。

（4）方法优先原则。教师在教学过程中，需要选择合适的教学策略与教学方式，需要特别关注的是，只要能够完成教学目标、确保有效的教学质量，是不需要按照已经制定的教学方式执行的。可以做客观灵活的调整，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

三、“以学定教”内容应用概括

（1）重视学生的主体地位。教学过程中，教师不可再沿用之前传统的备课模式，需要为学生提供更多自主思考、讨论和活动的时间与空间。不但需要重视教材、重视其自身的特点，更加需要关注学生学习的认知规律与认知的背景差异等等。同时比较各个不同班级的差异化教学特点，而有效满足学生对小学语文学习的要求。教师在备课之前，需要加上自己对教材的理解和学生的实际学习能力分析，划分教学过程中的重点难点。例如，在教学过程中可以先梳理学生觉得学习难度较大的文章，除了将较复杂的字词解决外，还需要对文章中精妙或疑难之处做评点，在教学过程中依照学生实际掌握情况进行针对性地调整，而不是赶鸭子上架似的让学生硬学。比如在学习《翠鸟》一文时，如果学生之前对翠鸟就有所了解，了解一些翠鸟的生活习性和外貌特征。这个时候教师就可以先让学生介绍一遍，之后教师再针对学生的不足之处进行补充。

（2）创新课堂教学模式。以灵活生动的方式设计语文教学课堂，同时以学生的认知背景为研究切入点。虽然在我们的日常生活中，到处都能够接触到语文，但课堂教学是最直接有效的一种方式。小学语文课堂教学需要立足于学生终身发展的基础，认清所有可能出现的机会协助学生了解当下和未来可能用上的知识，需要在教学过程中尽量调动学生的参与度。例如，在学习《威尼斯的小艇》一文时，为了调动学生的学习热情，可以在课堂中加入威尼斯小艇的图片或者威尼斯的观光视频使用多媒体技术，让学生从图像文件中切身地了解威尼斯使课堂教学更加生动有趣，调动学生的学习积极性。

（3）密切联系学生与课堂教学的关系。课堂有限的教学时间内，教师需要让学生能够对课文有最深入地了解，同时对各项有关资料进行课堂知识拓展。例如，在学习《趵突泉》的时候，可以先让学生说说是否对趵突泉有所了解，或者播放趵突泉的视频给学生们观看。另外可以让学生把所有有关泉的记忆讲述出来，再让学生说说自己对泉的感受，或者有没有听说过泉眼之类的传说。在教学过程中，教师能够积极地组织学生举手发言，让学生朗读一段文字，并说出自己的学习感受。最后课堂即将结束的时候，教师要对每堂课的教学内容进行总结，发现问题后及时解决。

在全新的教学背景下，对学生主体地位在教学策略中的应用有越来越高的重视程度，这也使得“以学定教”的教学观念使用在教学过程中的必然性和广泛性得到凸显。本次研究中对小学语文教学过程中使用“以学定教”进行了分析，可以看见未来的教学趋势必然是“以学定教”。所以教师在教学过程中不可忽视学生的主体地位，多和学生进行交流沟通，充分灌输“以学定教”的思想，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴君飞.试论“以学定教”在小学语文课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（18）.

[2]龚锦华.以学定教提高小学语文教学有效性[J].学苑教育，2014（5）. [3]高婷华.新课改背景下小学语文“以学定教”策略研究[J].教育观察，2013（23）.

（江苏省大丰市小海小学）