新课标下高中英语合作学习的探讨

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一直以来高中英语课堂教学都以“教师讲，学生听”为主要形式，因此在学校在教学中造成“以教师为中心”的现象。现代教师的作用应该转变为主要指导学生有效地学习，把学生作为中心。正是为了这一目标，课堂教学要引进能面向全体学生，有利于学生全面开展的语言实践活动的教学模式――合作学习。

一、合作学习的基本概念

合作学习（cooperartive learning）是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以实际设施为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，形成学生良好的心理品质和人际技能。有利于学生将来适应不断变化的现实生活，学会得体的表达，并体验在这种环境中不同群体对事物的不同情感；有利于学生在学习中应用心理学和社会学知识，达到语言与知识，人文与社会的高度综合。

1.通过合作学习，培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.在合作学习中运用形成性评价来激发学生的学习活动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.合作学习通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作能力，与人共事的意识和能力。

二、合作学习中师生角色的变化

1.教师的角色

在小组教学中，传统的教师角色发生了变化，他们从主宰课堂取绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们有事学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。在这个过程中，教师首先须明白什么合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么？必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要求知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学习实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程中会出现哪些问题集活动，估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依存的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人的转变为合作的。

2.合作学习中学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个旁观者，而是参与者。

三、小组合作学习的实施

1.合作小组的划分

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标位原则，将成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组。四人分别担任支持人（ ），记录员（ ），报告员（ ），检查员（ ）。其次，可经常改变他们的排列方式，使之有利于小组合作交流。

2.小组合作学习的实施

（1）目标语任务。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择合作学习的方式，建立合作和设计选择合作结构。可在课前或课后进行具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

（2）小组预习和合作讨论。小组预习就是教师根据教材内容，先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生科根据教师的问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见。记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。

（3）组际交流。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内种交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师还应进行适当的讲解，起到点拨的作用，例如：a,b两人为一组。两人小组组成一个组，学生a解答并分析题目，接受所选答案，学生b则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助，两人交换角色，完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组相互检查答案。对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

（4）评价。教师要把握好小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程中的评价。可采取“具体要求”，小组评价及时指导的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果，种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩没有任何评价效果最差。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性和指导性。作为一名教师，应该加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。