面对新课标,小学语文教师如何上好语文课
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摘 要：小学语文教学，不仅是提高学生语文成绩的一种工具，更是培养学生综合运用语言能力的途径。新课标下的语文教学任务，应当是帮助学生打好语文基础，锻炼他们的创新思维能力和自主学习能力，并逐步培养学生对这门学科的浓厚兴趣。为了完成这样的教学任务，教师应当优化课堂模式，提升语文课实效。因此，着重探讨面对新的课程标准，教师如何改进小学语文课堂模式。
小学语文教师是新课程改革的实际参与者。在课堂教学中，教师要积极探索新的教学方法，透彻理解新课标的理念和要求。在更新教学观念的基础上，将指导理念转变成教学行动，提升小学语文课堂效率。教师应当侧重培养学生独立探求知识的能力，转变传统的单方灌输模式，鼓励学生成为语文教学的主体。只有认真研究现行课堂教学策略的弊端，并采取措施改进教学手段，增添新的课堂内容，才能使语文教学符合新课标的实际要求，调动学生学习的自主性。
一、接纳新式教学观念
（一）平等观念
在传统的教学观念中，教师应当居于课堂上的主导地位，学生只能接受教师传授的知识，并不能自主提出问题或探索其他知识。在这样的理念制约下，师生之间的地位是不够平等的。课程改革要求营造平等的课堂氛围，师生之间应当加强沟通，以平等的地位和身份来参与问题的讨论。教师不再是课堂的主导者，而是转变为学生的指引者和提供帮助者。
（二）主体观念
传统观念认为，小学生的思维发育还不成熟，他们只能服从教师的指导，被动接受课程标准要求的知识。学生习惯了背诵与练习语文题目，缺乏主动探求知识的意识。当学生遇到不懂的问题时，教师往往直接给出标准答案，而不给学生自主思考的机会。新课程标准要求教师把学生当成课堂的主体，在教给学生学习方法之后，引导学生进行独立思考，用自己的方式解决问题。
（三）过程观念
在应试教育的压力下，小学生的课业负担沉重。教师和学生都很重视语文教学的实际结果，而忽视了丰富的教学过程。教师只是告诉学生某个题目的答案，不注重探究答案的过程，为了应付考试，让学生机械地记忆知识。实际上，语文课堂教学的过程，才是培养学生语文素质的重要环节。教师要树立过程意识，侧重引导学生发现新的问题，教会他们运用感性认知、抽象概括、实际运用的思维模式来把握语文知识的线索和规律。
（四）个性观念
要实现语文课堂教学目标，促进学生个性的发展，就要改变那种整齐划一的管理模式。要用多种尺度来衡量学生的学习水平，转变单调死板的评价标准、教学标准和管理方式。在新课标理念的指引下，教师应当关注学生的个性特征，研究适合不同学生的教学方法，体现出语文课堂的个性化。教师要侧重培养学生正确的学习态度，帮助学生发现自身的潜力，激发他们的探索精神。
（五）多元观念
多元化的评判标准，是语文教学与实践相结合的必备要素。在传统课堂模式中，教师对学生的学习效果进行评价的唯一标准，就是学生的测验和考试成绩。面对升学考试的要求，学生也只好拼命提高成绩，这压制了学生想象力和创造性的发挥。建立科学的效果评价尺度，就要注重标准的多元化。教师要了解学生的学习需求和阶段水平，重视差异性，引导学生树立学好语文知识的信心。
二、建立高效课堂模式
（一）营造气氛
小学生处在特殊的年龄阶段中，他们的逻辑性思维还不成熟，对问题的认识比较浅显。如果语文教师只是向学生灌输一些僵硬的知识，就会导致学生对语文学科产生厌倦情绪。为了调动学生的学习热情，教师要营造和谐、愉悦的课堂氛围。要采取措施，让语文课堂充满乐趣。要帮助学生重新找回学习信心，让学生在轻松的心境下，吸收更多的知识。
营造愉悦的课堂气氛，重要途径之一就是将语文教学与学生的日常生活密切联系起来，引导学生探索生活中的语文知识。这样的方式能够激发学生对语文的热爱，培养学习兴趣。
（二）强化交流
许多小学生对语文课堂缺乏兴趣，其中的重要原因之一就是教师不注重与学生的交流。增强师生之间的沟通，有助于营造平等的氛围，拉近师生之间的距离，也可以促进各种疑惑的解决。如果学生提出了自己遇到的问题，教师应当予以鼓励，并组织大家一起探讨这一问题。为学生提供一个沟通的平台，可以消除学生的消极情绪，帮助他们树立正确的学习意识。
强化语文课堂上的交流，还体现在引导学生与作品的作者进行心灵交流上。教师在讲解语文课文时，要指引学生深入体会作者的思想感情，与作者进行情感上的沟通。例如，教师在讲授《美丽的呼伦湖》这篇课文时，就要引导学生从文字表达上体会作者对祖国美好河山的热爱之情，深化学生对文章主旨的理解。
（三）开放探究
新课标强调语文课堂的开放性，这主要表现在教学理念、教学内容和教学方法上面。教师要调整教学心态，为学生搭建一个开放探索的平台，鼓励学生通过自己的方式来获取知识。首先，要指导学生树立随时随地学习的观念，探索生活化的语文知识；其次，要鼓励学生提出与现有理论不同的问题，培养他们的创造精神和求实思维；再次，要挖掘丰富的课堂内容，积极开发多层面的教学资源，充实学生的知识储备，扩展他们的视野。
例如，教师在带领学生学习《盲人摸象》这篇课文时，可以组织学生对文中所表达的观点展开讨论，向学生提出如下问题：“这篇文章表达了怎样的观点？在现实生活中，如何从多个角度去评价同一种事物，避免片面看待问题？”这样的设问可以激发学生的好奇心，并培养他们主动探索的良好习惯。
（四）情感塑造
小学语文教学的内容并不深奥，没有过多难以理解的原理。小学语文教学侧重培养学生对学科的爱好，塑造学生健全的人格，并关注学生情感层面的体验。语文课堂教学不能将知识的传输作为单一目的，而是要深入学生的情感层面，让学生在情感的交融过程中领悟语文的美，并塑造丰富的情感世界。学生对文字的感悟能力和水平，直接决定着语文教学效果的实现。
对学生情感世界的塑造，主要体现在语文阅读课的教学活动中。教师要带领学生进入作者的心灵世界，使学生产生自己的感受，受到情感上的感染，并获得思维启发。学生在完成与作者情感交汇的同时，也升华了自己的精神境界，在感悟中体会到文章传达的某种哲理。
例如，教师在讲解《金色的蒲公英》这篇阅读文章时，就要带领学生透过文字的描绘来体悟作者所传达的情感。这篇文章赞美了蒲公英的精神，折射出作者对蒲公英所象征的高尚品格的敬佩之情。如果学生只停留在理解文章大意的层面上，那么课堂教学的实际效果并没有体现出来。因此，教学活动应当侧重深入分析和情感体会，以实现语文教学的培养目标。
新的课程标准，贯穿于小学语文教学的各个环节中，在语文课堂上体现得尤为明显。教师要转变旧式的教学思维，摆脱应试教育观念的困扰，从多角度入手提升学生的主体地位。要营造平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提出问题，并组织开展讨论、短剧表演等丰富的教学活动，要保护学生学习语文知识的信心，对学生的创新性思维予以鼓励，调动学生探究知识的热情。要上好每一堂语文课，就要做充分的准备，遵循教学模式改革的要求，教给学生运用知识的可行方法。
参考文献：
[1]黄杏兰.新课标理念下的小学语文教学漫谈[J].考试周刊，2008（13）.
[2]蔡丽.浅谈新课标小学语文教学[J].小作家选刊：教学交流，2013（01）.
[3]周金共.新课标下的小学语文教学[J].成才之路，2011（29）.
（作者单位 河北省唐山市滦南县方各庄镇中心小学）