网络时代教师职业角色的转换和重塑
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【摘要】网络时代教育有了新的特征，教师的角色也有了很大的转换，教师的职业角色有了新的定位，教师应转换为研究者、学习者、指导者、心理保健者、学生的朋友。
【关键词】 教师；职业角色；转换；重塑；研究者；学习者
【Abstract】the network time education had the new characteristic，teacher's role also had the very big transformation，teacher's professional role had the new localization，the teacher should transform into the researcher，the study，the instruction，the psychological health care，student's friend.
【key word】teacher；Professional role；Transformation；Remoulds；Researcher；Study
【中图分类号】：G451 【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0094-04
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个具大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径，以互联网为核心的网络环境已经构成了当代新的教育教学环境――网络化学习环境。较之传统的教学环境，网络学习环境打破了原有的师生知识与信息的不对称格局，网络时代的到来，使得学生在获取知识的途径和方法上并不落后于教师，教师所掌握的知识也并不一定比学生多。因此，教师的权威性被削弱，原有的师生关系被改变，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师应该顺应潮流，面对现实，转变自己的观念，重新塑造与时代精神和学生要求相符合的职业角色才能适应网络时代教育发展的根本要求，使自己在新的世纪大有作为。
教师的职业角色是随着社会变化而变化的，在历史上，教师这一职业角色经历了从能者为师到文化知识传播者的演变历程，在网络时代教师这一角色正在发生新的变化。作为一个教师，首先要了解自己在扮演着哪些角色，而这些角色又发挥着怎样的作用。目前，许多教师工作低效，其中一个重要原因，就是对自己角色理解的短缺和模糊，总是自觉不自觉地把自己定位于一名知识传播者，一名教材执行者。在传统评定教师行为时，也往往习惯于将教师工作效果限制在衡量学生掌握了多少教材知识的环节上，这是对教师职业角色的传统认识。网络时代教育面临新的挑战，教育被赋予了新的使命，教育具有了新的特征，这一切呼唤着教师角色更深层次上的转换。联合国科教文组织成员向国际教育局提供的报告中，指出了教师角色转换的一般趋势。①在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多的承担组织教学的任务。②教师应从一味强调知识的传授向重视组织学生学习并从最大限度的开发社区内部的新的资源。③教师应注重学习的个性化，改进师生关系。④实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。⑤教师应更广泛的利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。⑥教师应更密切地与家长和其它社区成员合作，更经常的参与社区生活，⑦教师应更广泛地参加校内服务和课外活动。⑧教师应削弱加之孩子们身上特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。这个报告仅对教师角色转换作了笼统的概括，但对于面临网络时代教师职业角色的转换具有重要的启示意义。
教师角色与其它社会地位、身份相联系。网络时代，教师的社会地位、身份等诸多方面发生了全新的变化，教师在网络社会应有自己的角色定位，及时的进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断的被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色。
2 教师职业角色的重塑
2.1研究者。网络时代的新技术使教师从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应从“教书匠”向“研究型”转换，成为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范，教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习环境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究的水平。为此，教师应具备以下能力。
2.1.1运用现代教育技术的能力。现代科学技术的发展推动了教育技术的进步，计算机、多媒体等普遍应用于教育教学领域，课程教材呈现多样化趋势，具有信息化色彩，教师必须掌握现代教育技术和相关学科知识。教师必须将更多的时间精力放在教育科研上，放在教学软件的编制设计和开发多媒体教学空间上，还要注重学生创设学习情境，根据他们的不同特点和需求，进行认知引导和智能辅导，从而最大限度的发展现代教育技术的作用。
2.1.2课程开发的能力。在教师被公认为课程教材执行者的年代，“课程”这个术语的范围是十分狭窄的，他仅仅意味着把本学科有关的材料分成一个个的单元，规定出完成各个单元的时间，以此来表达按一定逻辑次序组合起来的概念和实例。而未来公认的学校环境则有助于学生健康全面的发展，那么“课程”这个概念的内涵就必须围绕着学生的全部经验加以拓展，并且随着社会的发展，学校本身就已渗透到了家庭和社区生活之中。因此，教师具有课程开发能力，要在系统学习现代教育理论，探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动投身到课程开发去。
2.2学习者。未来社会是一个学习化社会。在第45界国际教育大会上，德洛尔在主题发言中，特别强调教师的四点责任之一，就是教师自身的培训。现代社会日新月异，知识迅速更新，职业流动频繁，仅在学校所获得的知识不能适应人一生发展的需要，每个人都必须成为终身学习者。教师作为学生学习的引导者和促进者，应该强化终身学习的意识和能力。一桶水相对于一杯水的容量，已不成满足网络化学习社会中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。因此，教师只有不懈的追求真理，立足于较高的知识平台拓展视野，使知识体系从封闭走向开放才能通过“授之以渔”而达到“认同真理”，使之“身正为范”。教师在教育过程中，所显示的对学习孜孜不倦的追求，对真理世界的不断追问，投射给学生直接的心灵震撼。学生从教师言传身教中感受到一种旺盛的精神生命力，从而引起终身学习的兴趣和浓烈的求知欲望，实现其学习质的飞越。为了适应现代化社会的挑战，为了学生的未来，教师要不断接受新的知识转变教育思想和观念，特别要掌握现代教育技术的基本知识，操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量和效益。
2.3指导者。教师“闻道在先”、“术业有专攻”，相对于学生来说，教师即是知识的拥有者和传递者也是权威的象征，故而在教育的发展史上，教师一直扮演着知识的传授者。在网络时代的教育要求教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，教师要把重点放在学生获得知识的过程和掌握知识方法上。具体来说，包括帮助学生形成正确的学习态度；指导学生自主学习使其掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力；指导学生制定切合自身实际的学习计划和学习方式；帮助学生掌握和运用现代信息媒体获得知识的手段和方法。在联合国教科文组织编著出版的《学会生存--教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了权威性的论述；“教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而是越来越多的激励思考除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。
2.4心理保健者。青少年是心理发展的关键阶段，如果能顺利发展，就会形成良好的个性，否侧便会产生一些心理缺陷，给日后的工作和生活带来不利的影响，现代社会的压力增加，竞争加剧以网络的负面影响，导致当今学生心理问题日益突出。据不完全统计，近几年来，我国大学生因心理健康问题而退学的人数占整个退学人数的30%左右，而且呈逐年上升趋势。不仅影响学生的正常学习，也给学生家长带来痛苦，造成社会不稳定因素的增加。教师对学生进行正面的道德教育是理所当然的，但如果教师能充当学生心理健康的维护者，为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供给及时有效的指导和帮助，在日常班级组织管理中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑，避免学生可能产生的挫折感，将可能发生的意外事件消灭于萌芽状态，防患于未然，岂不比单纯的道德说教更有效?教师作为一名心理的保健者，就不能成为心理的无知者，要精通教育学、心理学、社会学、道德伦理学等方面的知识，这样才能帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。
2.5学生的朋友。在传统教育中，教师往往是教育教学管理的代言人，扮演“教育教学管理者”的角色，是根据一定社会的要求，接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的有计划地施加全面影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。扮演“教育教学管理者”的角色，主要表现为两个方面，一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。这样，教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。
网络时代，信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得多样化、平等化。教师应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教学艺术，优良的人格魅力，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生交往的“师生场”，这样，教师就成为了学生的朋友。
教师要承担学生朋友的角色，就必须要有工作的激情，具有一颗开朗年轻的心，善于和学生打成一片，乐于倾听他们的心声，了解他们的需要，同情他们的苦闷，宽容他们的过错，理解他们的行为，支持他们的追求，帮助他们解决在学习和个人成长中遇到的困惑，鼓励他们不断地挑战自我，超越自我，最后走向自我发展，自我健全的道路。应该指出的是教师所担任的学生朋友角色不是完整意义上的私人朋友。私人朋友是以个人感情为支配主线的，而师生之间的基本关系毕竟是一种由于教学制度而发生的支配和从属关系，是以公务情感为基础的朋友，是在一种理智、规范、宽容、关心、师德意义上的朋友。从伦理上讲，师德要高于公德，因此，师生朋友的关系是建立在较高起点的，比一般朋友要高尚，纯洁的多，这为生关系的定性、发展和生活奠定了一个先决条件。
总之，网络时代，传统教育面临根本性的挑战，教育有了新的特征，教师也必须从传统角色的束缚中解放出来，而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色，将自己简单的限定为知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者，那教师就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求，因此，教师角色的转换成了时展的必然。
收稿日期：2007-09-20