新课程倡导师生新关系
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新一轮课程改革，给广大教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。如何适应新课程改革，关键在于是否真正建立新型的师生关系及怎样的师生关系。教师需从传统中的主宰者走向合作者、参与者、引导者，从教教材走向用教材……学生要从接受者走向主体者，从学教材走向学生活。
课程改革师生关系新关系良好的师生关系，是一切教学艺术、技巧、方法产生的基础与源泉，是新课程的内在要求，同时也是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成，也起着重要的作用。革新师生关系是课程改革的重要内容，也是实现基础教育课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念，构建其一种新型的师生关系，能否真正的建立新型的师生关系，成为决定课程改革成败的关键。
一、从“操纵——依附式”到“合作——主体式”的转变
反思传统教学过程中，教师是师生交往过程的控制者，整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导，竭力传授，呈现出权威无边，积极有为的态势，而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈，这就是典型的“操纵——依附式”的关系。导致的后果必然使教师的教和学生的学形成阻隔乃至对立，真的是“唇焦口燥无一应”，教学活动难以高效顺利进行。学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。如在处理七册（下）“种子的结构”一文中，传统的教学中教师向学生灌输现成知识，学生机械式的接受知识，死记硬背，久而久之，造成学生失去学习的兴趣，甚至厌学，扼杀了学生主动性和创造性能力的培养。而我们是否可以这样处理，让学生分组自行讨论，探究双子叶植物和单子叶植物种子结构得出结论，通过教师的引导，学生自主进行，教师共同参与合作，建立其师生平等的朋友式的关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任和理解，形成自主自觉的意识，探求求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度，就需要教师和学生脱离“操纵——依附式”的关系，形成“学生为主体，教师为引导者、参与者、合作者”的新课程理念。
二、从“教教材”到“用教材”，从“学教材”到“学生活”的转变
在以往的教学过程中，教师不敢也不能超越教材，纯粹是教教材上的知识，于是为教教材而教学成了最终的目标。学生从教师中获得的知识，只是课本的知识，一旦离开书本，知识在生活中则将毫无用处。如时下正值电力紧缺时期，一位父亲想购买一台发电机，想测试一下就读初三的儿子的知识，于是问道：“你说要是我们家的全部用电器能正常工作，应购买几千瓦的发电机呢？”儿子竟然无言以对。这不得不引起我们的深思……
新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现了学习领域的教学内容也是丰富多彩的，这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么，教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要，而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则无足轻重的，而人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息，不过是沧海一粟，应变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。应该使学生认识到书本知识以外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识。如七册（下）“嫁接”这一课时，若仅仅在室内完成嫁接各环节，学生可能只学会纸上谈兵，教师就会考虑如何处理使用教材，使学生不但学到了知识，更学会生活中知识的运用。于是我就带着学生来到植物园，让学生再一次领略科学的生活化，生活的科学化，这种知识才是最根本的、最重要的，这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通，交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。
三、从“师动”到“师生互动，生生互动”的转变
过去在科学实验过程中，往往老师在做演示实验（动手），提出问题（动脑），并给予解答，学生一味的聍听，记忆，教师活动，学生不动，学生就成了只是接受现成知识的容器。
因而在教学中，教师要善于整合课堂、学校和社会教学资源，改进教学方式，（采用一节课不超过讲20分钟，剩下的时间让学生提问，相互讨论所学内容，而老师只起答疑和组织讨论引导的作用。）鼓励学生积极参与师生对话，以及同学之间的交流，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并相互问答，寻求正确答案，积极开展学生主导的学习活动，激励每一个学生都想“动”，将“要我动”转变到“我要动”，满足每一位学生的学习需要，努力创设“大家都要动，都在动，乐于动”的教学环境。更多在兴趣的驱使下，能自主学习，探究发现，合作交流，以促进学生和谐、均衡的个性化发展，培养和发展学生的创造性思维，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。
四、从“局部收获”到“全面收获”的转变
实施新课程，教师要摒弃过于注重知识讲授，书本知识和学科本位的教学观，加强教学科研，提高自身的综合素质，努力增强教学的趣味性，切实加强课程内容和学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，善于整合课程资源，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，指导和鼓励学生设定符合实际且具有“挑战性”即略微高于自己过去的成就水平，激励学生自主学习；要信任任何一个学生都能学好，相信学生的缺点是可以改正的，把学生当作课堂教学伙伴，且将这种信赖传递给学生，使他们对学习充满信心，对缺点有改正的勇气；要针对学生易受暗示性、好胜心强等心理特点，向学生灌输“每个人都能成功，也必将成功”等激励理念，通过对学生布置一系列由浅入深、由易到难的梯度学习任务，如课堂作业，家庭作业等，并根据目标完成情况，给予及时的肯定和鼓励，如口头表扬、作品展示（如制食盐晶体实验后，展示制得的食盐作品），使之体验成功的快乐和成就感，激发和建立学生的“学习动力”，树立“我能成功”的坚定信念，培养有兴趣、有信心、有能力的学生。使更多的学生有更全面的收获，使教师的综合素质有更全面的提高。
新一轮课程改革是一项艰巨、复杂的系统工程，也是一不断创新和发展的过程，需要我们每一个教师以改革创新的勇气去面对，以锲而不舍的精神去实践，以严谨求实的科学态度去攻关。要求每一位教师走下“天、地、君、亲、师”的神坛，转变观念，强化服务意识，确立学生即是“上帝”的思想，只有这样，才能真正建立新型的师生关系，才能开创基础教育改革的新局面，才能提供适应21世纪需要的优秀教育。
参考文献：
[1]新课程标准.
[2]走向新课程的教师教育行为.科学教育，2002，（11）.