农村中学语文个性化阅读教学初探

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阅读教学，作为语文教学中极为重要的部分，历来为语文教师所重视。而发展学生的独立阅读能力，是新课标所提倡的理念。在这种背景下，作为语文阅读教学一部分的农村语文阅读教学，将怎样面对呢？

一、 现阶段农村中学语文阅读状况

笔者作为一名农村中学的语文教师，对农村中学的语文教学有一定的了解。目前，很多农村中学的语文教学依然是采取以课本为中心，以教师为中心，以考试为中心的教学机制，所以仍然没有冲出“少慢差费”的教学怪圈。而语文教学中最为重要的阅读教学同样也是存在阅读材料滞后、阅读面狭窄、资源利用率低等一系列问题。笔者曾做过简单的阅读状况调查，在所教班级中通读过四大名著的学生没有一人，读过《三国演义》的有2人，《西游记》的有2人，《水浒传》的有4人，而读《红楼梦》的只有一人，但尚未通读全书；阅读其他文学作品者也是寥寥无几。这种状况，我想不完全是某所学校的个别现象，而是目前农村中学语文阅读教学中存在的普遍问题，即学生由于种种主观或客观的原因，不能很好地进行文学阅读。而这种情况所导致的惟一结果就是学生对语文知识缺乏理解，对语文课失去兴趣。

二、 语文新课标对阅读教学提出的要求

《语文新课标》强调：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这里，对学生阅读作品的能力有明确的要求。而如何达到这一要求，让学生能从阅读中获得个人的独特感受，将是摆在每一个农村中学语文教师面前的亟待解决的问题。

面对这一问题，农村中学语文教师必须切实加强阅读教学训练，努力培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，同时要让学生阅读时“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。要教会学生阅读，让学生喜欢阅读，进而让学生真正成为阅读的主人，让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、去思考、去体验、去理解，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高个性化阅读能力。

三、 农村中学个性化阅读的实施

1. 充分利用农村资源，增强学生阅读体验。

在中学语文教材中，一直存在着许多充满浓郁乡土气息的经典文章，这些文章所描绘的清新自然的山水田园画卷、质朴敦厚的乡土人情，都是农村学生最熟悉不过的内容。而利用好这些文本资源，无疑会极大地增强学生的阅读兴趣，提高其个性化的体验能力。例如，在教授《荷花淀》时，作者所描绘的荷花淀里的明净、纯真的自然形态，可以引导学生将其与自己生活的环境相对应，从而更好地感知小说中所塑造的人物特点和其所要表达的主题。正像有的学生阅读后分析的一样：“在‘荷花淀’里，我们闻不到一丝战争的硝烟气息，反而感到了一种明净与唯美，而里面的人物也好像是生活在我们身边的一样，言行中体现着中国农村群众那特有的朴素情怀。”而在《边城》的教学中，也可以通过湘西的秀丽风光，拉近小说与学生的距离，让学生知道，在这偏僻的边陲乡村，有着未受污染的农业文明和淳朴真挚的爱。学生可以通过自己生活环境的印证，得出更贴近自己认知水平的主观感受，从而实现对文本的个性化阅读。

2. 增强教师指导作用，强化学生主体意识。

学生在阅读过程中，需要审视文本，跳出文本，进行创造性阅读，进而实现真正意义的个性化阅读。根据接受美学的观点，作品包括具有未定性的文本和读者阅读过程中的具体化，二者结合才是完整的作品。也就是说，作品是作者和读者共同创造的，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。所以，阅读过程是读者与作品与作者的对话过程。这种对话过程应该充满读者的发现、质疑、思考和探究。而对于阅读基础相对薄弱的农村中学学生来讲，要想达到这一点是比较困难的。所以，在进行个性化阅读的过程中，就少不了教师的引导。例如在学习《雷雨》时，很多学生都可以意识到戏剧中的主要矛盾冲突，通过对语言的分析也基本可以得出周朴园与鲁侍萍的性格特征。可如果只停留在这里，显然无法实现个性化阅读的目的。而此时教师就应该积极引导，比如设置问题：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他对侍萍是否有真感情？他在认出侍萍前后语言的变化说明了什么？……这些长期以来有争议的问题，无疑会激发学生的阅读、讨论兴趣，从而产生出他们自己的观点，而这些鲜明的观点就是个性化阅读的成果。

同时，在教师的引导过程中，要切记阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在讲授《荷塘月色》时，有位学生说：作者开头时写“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌”，可在结尾却只写了“妻已睡熟好久了”，那么闰儿呢？为什么不写？他的问题虽然和文章主旨关系不大，但显然是他仔细阅读的结果，也属于阅读的主观感受。对于这种情况，教师是应该尊重他的独立阅读感受的。

3. 鼓励学生阅读质疑，激发学生讨论兴趣。

让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的理想境界。作为阅读引导者，教师要鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，即“发展想象能力、思辨能力和批判能力”，有所发现，有所质疑。而实际上，学生的疑问越多，也正说明他们的阅读越深入，也就越有利于个性化阅读的实现。如学习《林黛玉进贾府》时，笔者在分析封建大家族内森严的等级观念和制度，并结合课文内容得出贾府内主仆之间的地位是非常明确而严格的，仆人是不能有丝毫的“逾矩”行为的结论时，就有一个学生表现出欲言又止的神态，似乎有异议，但却不敢说出来。笔者发现了这一情况，就鼓励他讲出自己的想法。他提出了这样一个问题：既然贾府内的主仆之分如此严格，那为什么文中的丫鬟们却可以宝玉长宝玉短地叫呢？这显然是一个非常有价值的问题，而要解决它则需要从宝玉的出身、性格及他与丫鬟们的关系诸方面入手。所以，笔者借机向学生推荐《红楼梦》，希望他们阅读原著，能够寻找出答案，解答自己的疑问。

强调个性化阅读，并不排斥群体解读，因为阅读教学作为一种群体活动，是一个多方对话的过程，所以阅读教学过程中的群体讨论，也是一种实现独特阅读见解的途径。比如在学习郁达夫的《江南的冬景》时，由于文章的语言比较浅易，而且文中几处景色描写都与江南农村学生的生活环境及经历接近，所以利用学生本身的地域特点，组织他们自主学习，以小组的形式互相讨论，分别谈谈对这几种冬日生活场景的感受，并从中得出感触：平日里如此熟悉的场景，到了作家的笔下却变得如此韵味十足。从而体会到文章语言的清新淳朴和情致的舒缓淡雅。

个性化阅读教学可以张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发了学生阅读的兴趣和信心。而这一点对于农村中学的学生尤为重要，当他们也对阅读具有强烈的欲望，也敢于发表独到的阅读见解时，那么他们的阅读天地也会变得更为广阔！

（浙江省绍兴市华甫中学；312039）