利益平衡与当前高校师德建构

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摘 要：从道德主体角度看，当前高校师德建设要平衡几方面的利益关系。青年教师要做好自身发展与教书育人的关系，育人关键要有一个反复认识的过程。导师要处理好与研究生之间的经济利益关系，搞好科研项目经费分配办法。学校要处理好教育使命与科研发展的关系，即处理好学校短期提升与长远发展的关系。

关键词：利益平衡；师德建构；矛盾关系

大学对社会的道德引领首先在师德，建构师德必须从利益平衡的角度出发，唯其如此才能实现教师道德境界的提升。

一、精力与责任：青年教师自身发展与教书育人的关系

青年教师已经成为各高校建设和发展的主力军，青年教师师德状况会影响到学校整体水平和未来发展状况。青年教师师德培养是学校历久弥新的培训内容，师德师风既影响学生发展，同时也影响青年教师自身的发展。青年教师踏入高校时间不长，如果没有一个良好的开端，会影响以后的发展。

1.学历进修与教书育人

教师学历进修，一方面有助于工作提升，会促进科研教学质量的提升，使自身有更好的发展空间，也有利于晋升。有的高校已明确规定，没有博士学位的教师不能申请高级职称评定。另一方面，教师在自己学习的同时还要承担日常教学、指导学生实习、毕业设计等各项工作，处理不好会产生矛盾冲突。学习研究的内容很窄，与授课没有必然关联，缺少备课时间，影响了教书育人工作。

另外，大量教师有序与无序地考学，也影响了整体的教学秩序与教学质量。有些教师三五年内的主要精力在考博与读博方面，教学工作或多或少都会受到一定的影响。具体表现为教书育人投入精力太少。一段时期以来，博士考试竞争激烈，特别是文科类院校录取比例更低。一些教师要排队，考两三次是很正常的事。在攻读博士期间，很多学校要求至少要在CSSCI发两篇文章，有的要求更高。博士毕业论文要求有一定的创新性，一般字数为十万。全日制博士生做好论文也不是容易的事，而高校教师边工作边学习，往往是顾此失彼。

以前，学校要求教师读博期间完成半额工作量即可，现在由于教师缺编，一般学校会要求全额工作量，这对读博教师的时间分配提出了较高的要求。双向的压力使中青年教师往往难以平衡，如果把主要精力放在攻读学位上，教书育人工作就会受到影响。而且，有些教师在读博期间需要在读书学校和工作单位之间来回奔波，有时难免疲于应付。为了更好地集中精力写论文，教师往往要集中授课，有时候课时安排过密，教师无法充分备课，学生无法消化内容，上课质量难以保证，更谈不上在教书中渗透育人。

2.个人生活安排与育人工作的投入

青年教师正处于起步阶段，对教师职责的认识仅仅局限于专业课教学方面，没有花时间了解学生的学习态度、学业规划、和教师的责任。

青年教师一般为硕士、博士毕业，很多都进入婚育年龄，需要面对的事情很多。青年教师在个人生活方面，面临买房偿还贷款的压力；青年女教师还需要照顾孩子，事业与家庭无暇兼顾；还有些青年教师上课任务繁重、安排课程较多，往往备课到深夜。

青年教师师德构建不是在真空中形成的，也很难通过劝导保持长时间的工作热情。他们只有在工作中才能逐渐树立教书育人的观念，改变敷衍教学、轻视教学的观念，正确理解教师职业的内在使命。所以，面对求学与本职工作的时间冲突，教师需要适当压缩自己的休闲娱乐时间，根据博士毕业的弹性学制和自己的能力、精力安排学业与工作。

学校尽量制定和落实考博政策，认真考虑教学工作量的安排，为教师提供宽松的学习、工作环境。系、教研室主任给青年教师排课的时候，应充分考虑青年教师的身体承受能力，为青年教师的顺利过渡开创一个良好的环境。在个人生活方面，学校尽量为教师提供安居乐业的便利，使青年教师愿意并能够做好教书育人工作。

二、利益与引导：导师与研究生关系调适

导师与研究生矛盾冲突弥漫于校园中间，有些甚至公开激化诉诸媒体，很大部分是由于利益纠葛。导师与研究生是双向选择的结果，他们之间是师徒关系，理应更为和谐。导师与学生有明确的责任与指导关系，导师一般带的研究生比较少，不像本科生那样大班上课，导师与学生之间更容易交流。但是，由于研究生的扩招以及一些经济利益的影响，师生之间也出现了一些急需处理的矛盾。

1.导师指导研究生数量过多，水平下降

由于各个学校不断追求办学层次升级，不断向综合性、研究型大学迈进，出现导师指导学生过多、质量难以保证的情况。一般，一位导师能指导十多个研究生，再加上指导的博士生，规模更加庞大。因为导师工作繁忙，有些研究生一学期能和导师见一两次面就不错了。师生之间见面少，感情自然不深。更深一步考虑，导师有时难以悉心指导学生，所以培养质量就会下降。有些导师给研究生上课往往不能上足课时，上课（下转第26页）（上接第9页）时间有时选择晚上或者周末。讨论班也难以进行，培养质量难以保证。总之，导师指导研究生过多大大影响培养质量。

2.导师与研究生之间出现利益纠纷

在科研项目资金分配方面，由于没有一定的规章制度约束，有些导师与研究生之间产生了诸多矛盾。比如，有些导师横向研究项目比较多，学生为了替导师完成项目，分工合作。博士生完成理论部分，研究生做实验采集数据，导师就成了项目“包工头”，如此形成了一条产业链条。因此，很多学生一般称呼为导师为“老板”。师生关系演变成为雇主与雇员关系，难免出现一些矛盾。

一般而言，导师的横向研究项目对博士生的学业往往帮助不大，因为其缺乏理论深度，难以以项目带动科研，也难以发表高水平的论文，所以，有时候博士生就心有怨言。还有些导师为了让学生为其完成更多的科研项目，刻意延长学生的毕业时间，这更加激化了师生之间的矛盾。

此外，在学生时，有些导师不管有没有指导，都明确要求把自己的名字排在第一位，借此获得更多科研奖励（有些学校规定科研奖励只奖励首位），这也引发了学生对教师的不满，淡化了师生感情。

为解决这些矛盾，学校应加强对导师的管理，控制导师指导研究生的数量，放宽指导研究生的资格，如有些博士毕业的优秀讲师也能带出高水平的研究生。建立科研资金的分配办法，实行按劳分配。从导师角度看，少数导师考虑学生利益太少，认为学生给导师干活是理所当然，是培养学生的一个途径，学生不应提额外要求。从学生的角度看，学生认为自己付出了努力与辛苦，理应得到回报。研究生导师自身也不能放松自己道德的修养，应该关爱学生，努力建设和谐的师生关系。

三、使命与发展：学校教育使命与学校科研的关系

“教学为本、科研为辅”，对高等学校的发展来讲相当重要。当前，内地很多的高校实际上重科研，轻教学；而香港一些高校则非常重视教学，以教学吸引高素质生源。教书育人是高等学校最基本的使命，优秀人才的培养有利于提高学校的排名，学校排名的提高有利于提高学校的声誉，吸纳更多的人才，从而更好地实现教书育人。但当前，教书育人与学校排名之间也出现了不和谐的音符。

1.教育使命难以落实

有些教授几乎不给本科生上课，却担当教育部教学质量工程精品课程负责人，教学成果主要是材料整理。有影响力的排名一般以科研水平为标准，教学与科研相比，容易出现“教学一手软、科研一手硬”的现象。有教师戏称，高校教师如一生把全部精力都用在教学上，那是“毁灭自己，照亮别人”。此话虽然有失偏颇，但揭示了目前部分高校存在的一些不合理的现状，教学被边缘化，受重视程度低。所以有人说，在学校里什么都重要，就是教学不重要。目前，评选教学名师、师德标兵等有利于促进教书育人，但往往名额太少，力度不够。一般教学名师全校名额才三四十名，师德标兵全校才一二十名，大多数学院还分不到一个名额，这自然难以起到鼓励教师教书育人的作用。

2.排名标准影响教书育人

学校排名一个很重要的指标是论文的层次和被SCI，EI等所索引文章的数目。所以，学校建设也注重追求文章发表的级别、数量以及科研项目的层次。高水平的论文受学校、学院重大奖励，学校对不同级别的项目进行资金分配。相反，教学方面很难发表高水平的文章，教学项目的名额也太少，往往难以更多地展现教师的教学成果，难以展现教书育人的价值。

目前，学校逐渐重视教书育人，但往往有些措施不得力。教学院长刚刚提出学校重视教学的措施，科研院长又宣读了学校科研奖励的措施与科研目标，重视教学的措施流于表面，重视科研的措施则比较扎实。因为科研这一指标决定着学校的排名、声誉和地位，事关学校的前途命运，比如能否纳入重点院校建设、能否得到经费支持等。所以，科研指标成为指挥学校运转的一支魔棒。

总之，从根本上注重学校内涵建设，应把培养人才作为学校发展的根本。学校是为国家、为社会培养优秀人才之地，应减少一些急功近利的做法。国家应对不同的学校采取不同的评价标准，不能采用一个标准进行评价。有些学校定位为“研究型大学”，工作重点偏重于科研，但不管何种层次高校，培养人才的目的是不容错位的。国家应强化对教学的奖励力度与奖励比例，培养具有健全人格和全面发展的人才。

参考文献：

[1]张运霞.高校师德现状、成因及对策[J].理论月刊，2006，（1）.