新课程改革下的高中文言文教学探究

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文言文教学是高中语文教学的重点。但是由于距今时代较远，学生普遍缺乏兴趣，课程改革难度较大。倡导学生自主学习，加强品悟和诵读，辅以课本剧和读后感，增强学生学习的兴趣，对于高中文言文教学，应该是值得探讨的有效形式。

新课程高中文言文探究高中文言文教学，一直为人所诟病。一方面，离现代较远，与学生的日常生活差距较大，给教学带来了很大障碍；另一方面，不同时代，情感的一致性，又让学生觉得文章离心灵很近。如何使文言文教学如庖丁解牛，在新课程改革下轰轰烈烈的推动，值得探究。

一、从课程改革看文言文教学

新课程改革倡导：教学由“专制”走向民主，由封闭走向开放，有专家走向教师，由立足结果走向立足过程。在高中文言文教学过程中，要转变传统教学观念，由以教师为主体，转向以学生为主体；由以讲为主，转向以合作探究为主；由以机械分析为主，转向以品物鉴赏为主。使学生真正成为学习的主人，由“苦作舟”转向乐学。

文言文教学对于弘扬中国文化经典，传承中华民族文化，提高学生的文学素养有重要意义。中国传统文化对于青少年的人文底蕴、综合发展都有不可低估的影响。瑞典物理学家汉内斯・阿尔文博士（一九七0年物理学奖获得者），在其等离子物理学研究领域中的辉煌生涯将近结束时，得出了如下的结论：人类要生存下去，就必须回到二十五个世纪以前，去汲取孔子的智慧。

二、高中文言文教学现状分析

语文是工具性与人文性的统一。在中学语文教学中，应注意两者的完美结合。使学生能够打下良好的基础。但是，在文言文的教学过程中，我们似乎始终关注学生的基础是否牢固？做题能力是否在短时间快速提升。在高考的指挥棒下，省略了我们自以为可有可无的内容，精简到只剩下知识点的灌输，让文言文教学变成了“朗读――范读――翻译――句式讲解――挖掘主旨”一成不变的僵化八股。教师苦不堪言，学生望“文”却步。

无可否认，在学习文言文时，要重视双基。但并不意味着以此为唯一的衡量标准和操作标杆。夸大语文的工具性，不仅浪费了大量的教学时间，而且使学生变成了被动接受的工具，磨灭了学生的热情和个性。科学家钱学森对中国教育的诘问，文言文教学恐怕也难辞其咎。在文言文教学过程中与其生硬灌输，不如找出古今契合点，以情动人，以人感人，以悟育人，以读陶人。让文言文卸下过多的重担，回到文言文本身。

三、高中文言文教学探究与尝试

1.自主诵读为主，范读为辅，贵在导学

一直以来，教师示范朗读成了课堂永恒的风景。一方面，教师对于文章的把握更到位，情感饱满，听之使人振奋。有很好营造课堂气氛的效果。但往往，在教师的朗诵中，学生对教师的崇拜突然增加，却无形中把自己从课堂的主角转换成了课堂的旁观者。课堂就变成了教师独舞的舞台。时常有同行感叹：为什么学生不会感动？恰恰是完美的教师表演让学生望而却步。既然如此，不如把朗诵的舞台交给学生。

把朗诵还给学生，让他们用自己并不丰富的人生阅历去感悟，去理解。他们的朗诵或许难以恭维，或许纰漏百出。但是毕竟，这才是他们最真实的表现。不要让文言文教学从朗诵开始，就成了教师一厢情愿的包装。

在朗诵的过程中，引导学生自主导学，查阅字典，翻译难句。在整体意境下探究个别处的含义和情感，在字义的帮助下探求字音。在学生朗诵的过程中，看似无意的随口而出的闲话，恰恰是教学中的关键。把朗读还给学生，并不意味着放任自流，恰恰是提纲挈领，抓大放小。在关键处，重点难点中提示学生，如线索一般，带领学生在阅读的过程中穿越唐宋元明。

2.思考和研究有机结合

现在高中教材，无论是必修还是选修，选入的文言文都是千古名篇。不仅是所含知识点是中学生需掌握的，而且每篇文章，在艺术上思想上，都可以说是文言文中的典范。这样的文章，接受的个体不同，理解的方面也不尽相同。在此类文言文教学中，必然要强调学生学习的主体性，将思考和研究有机结合。

《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”在课中，引导学生自主思考，要知人论世，更要以意逆志。如果是难解或多解的诗歌，不妨给学生讨论探究。让兵带兵，兵教兵。使学生在讨论的过程中开阔思路，见仁见智。

在文言文教学中，积极倡导学生思考和讨论相结合，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，不仅有利于学生的学习，而且促进他们形成积极思考，不断进取的优良品质。

3.学生总结，教师升华

文言文教学，倡导感悟和品读，但不意味着对传统教学的全盘否定。对于实词，虚词，句式的理解。对于翻译的信、达、雅的要求，依然是教学三维目标重要的一部分。如何使学生迅速主动地掌握这些知识，可以转换师生角色，把任务下分给小组，由小组讨论后总结出答案。然后在组内，组间交流意见。互相补充质疑，经过完善后提交给整个课堂。如果总结不全面，教师可做继续质疑，引导继续思考。

教师升华则是课堂教学的点睛之笔。这个总结既包括对课堂学生表现的总结，也包括对于整节课知识点的概括和升华，使整节课如散文一样：形散而神不散。对于本节课的重难点的把握，和高考题的链接，都是课堂的延伸和升华。

4.同类文章整合补充

中国的文言经典可谓浩如烟海，中国古代名家灿若繁星。如何引导学生在学海中翩然起航，而又不迷失方向。教师要在学前做好教材同类文章的整合工作。同类型，有关联的文章不妨放在一起讲解。同一题材，同一风格的文章比较学习。同一段历史时期，同一个事件的论述文关联学习。同一作家，甚至同一诗派，词派的作品以专题的形式讲解。让学生在短时间内对历史，对作家，甚至对当时的文学风格有整体的把握。有助于学生更好地了解中国古代的政治、历史、外交对文学的影响。

5.课本剧表演与读后感交相辉映

近年来，中学教育一直倡导快乐学习，高效学习。的确，兴趣是最好的老师。但是如何培养学生文言文学习兴趣，也一直是教学中的难题。毕竟，文言文距现在年代久远。学生课业压力又重，很难静下心来，好好体会和品读，更说不上和作品同悲同喜了。点亮学生心中对文言文的热情，让学生迅速进入角色，感悟作品，课本剧表演和读后感可以拉近作品与学生的距离。

课本剧是在对课文充分理解的基础上，把课文改写成剧本，进行表演的一种活动。恰到好处的课本剧表演不仅能够是学生对文章中内容、中心、内涵有更深入的理解和把握，而且能够营造课堂氛围，激发学习的热情，培养学生的组织能力和对场面的驾驭能力，也能够引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识。

写读后感不仅可以锻炼学生的写作，而且进一步消化课堂所学，对知识点进行有效复习。积土成山，水滴石穿。

参考文献：

[1]赵莉娟.新课程背景下高中文言文有效教学策略探究.

[2]王宏伟.新课程改革背景下高中古诗文教学现状及改进策略研究.

[3]季瑞瑶.工具，人文，一个都不能少――新课程背景下高中文言文教学的反思与实践.

[4]钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997，（4）.