“读说写演”提高学生语言能力

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2011年颁布的《小学语文课程标准》指出：“小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践活动，要让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的能力。”这就要求教师在进行语文课堂教学时，注意课内外间的整合。

语文课的实践活动

课堂上教师的讲解，指导，分析，虽然对提高学生运用语文的能力有一定的效果；但是，无论是阅读能力，口语交际能力还是习作能力，都要以学生亲身参与实践活动为最有效；因此，语文课堂教学必须保证学生有相当的时间，开展以学生为主体的语文实践活动。

“读一读” 语文教材中所蕴涵的情感，都是通过语言文字表达出来的。学生要领会这些情感，只有通过不断地朗读才能达到；因此，朗读是学生悟情的重要实践活动。新颁布的《小学语文课程标准》把指导学生朗读作为语文教学的一项主要内容指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想感情的熏陶。”苏教版语文主编张庆说：“要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。力求读进去，读正确，读流利。课文不读熟不开讲。” 如《只有一个地球》这篇课文，主要是通过对课文重点段的研读感受课文的语言特色，领会文章所描绘的意境，在情感上与作者产生共鸣。在教学中，教师可以先让学生在观看了展示太空景色的课件后，启发学生自由通读课文，初步了解课文内容，对地球的“美丽可爱”有个大致的印象；接着，让学生一边默读课文一边思考，“你对课文的哪一部分留下深刻的印象，为什么？”然后引导学生围绕思考题对重点段落进行研读，使学生在研讨中抓住重点词语“晶莹透亮”“纱衣”“璀璨”等来体会地球的美丽壮观。

“说一说” 语文教学任务之一是培养学生的语言表达能力，由于长期应试教育的影响，语文教师特别是高年级语文教师，忽略了对学生口头表达能力的培养，因此，为了扭转这一局面，新的《小学语文课程标准》将“听话，说话”改为“口语交际”，指出，“在语文教学中培养学生参与讨论，乐于发表自己的意见，要鼓励学生在各科教学活动中锻炼自己的口语交际能力。”培养口语交际能力的途径很多，而 “在语文教育教学的各个环节中有意识地培养学生的口语交际能力”最为有效。因为只有这种口语交际训练，才能规范学生的口头语言，提高能力，养成良好的听话态度和语言习惯。教学《草原》一课时，可先播放草原美景的课件，使学生感受到草原独特的美，并通过教师适时提问：“看了这么美的景色，你们有什么感受？”来激发学生说话的欲望，此时，学生发言踊跃，有的学生说：“草原多美，多辽阔啊！”有的学生说：“我多么想到草原看看，去感受那清鲜的空气，观赏如茵的绿草……”在教学文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”一句时，可先引导学生认识比喻句， 然后相机导入：“请你们闭上眼睛想一想，这如绿草般的草地，似白花样的羊群，多么迷人啊！你们还能用怎样的语言来比喻了？”这样一问，学生的思路打开，从不同的角度思考，想象。有的说：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，像是蓝天上飘浮着朵朵白莲。”有的说：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，就像是碧绿的海面上翻滚者朵朵浪花（点点白帆）。”可见，将培养学生的口语交际能力的训练贯穿于整个语文教学的过程中，不仅有利于提高学生口头表达能力，而且有利于学生领会作品中所蕴涵的丰富情感，提高审美能力，思维能力也得到了提高。

“写一写” 新的《小学语文课程标准》指出，“小学语文为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”由此，在教学中要体现语文学科的工具性，要使学生会使用这种工具，教师就要在语文课堂教学中要抓住语言因素，突出语言文字训练，引导学生学习语言，并能运用语言。《自相矛盾》一文，教学课文后，老师顺势提出写作要求，“如果他再次来到集市卖矛和盾，会出现怎样的情景呢？”学生对文本有了深度的理解，有了参与的切身体验，就乐于展开丰富的想象，创作出属于自己的故事。长期进行这种有步骤的训练，可以把原本单纯的语言理解转成语言使用。学生不仅在运用过程中积累了丰富的语言，而且在练写实践活动中也发展了思维。

“演一演” 表演课文里的有关情节，有利于学生对课文的理解，有助于学科间、课内外的整合，有利于提高听说读写的能力，促进学生的全面发展。因此，教师要善于发现语言学习与表演的契合点，通过精心的设计，使学生习作兴趣得到提高，语言的训练也会因为与表演的融合而更具活力。人教版语文教材有许多可供学生自由表演的课文情节。教学《将相和》一文时，可以引导学生根据文中写的“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气， 就不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如府上请罪，蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情出来迎接”这一部分内容时，要求学生结合课外读物，注意抓住人物的语言，神态，动作。自编《负荆请罪》这一课本剧， 以增进对课文的理解，提高学生的综合能力。

促进学生全面发展

在语文课堂教学进行“读说写演”实践活动，有利于增强学生的参与意识，丰富阅历，扩大视野；有利于激发学生学习语文的兴趣：大量的语言实践机会，有利于学生听、说、读、写能力地提高，提升语文素质；有利于培养学生的创新能力，发展学生个性，促进学生全面发展。