了解差异,科学分层
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分层教学作为一种比较独特的教学方式，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。即提倡根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分层教学既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面得到普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，能极大优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用，这也是新课标大力倡导的一个重要内容。学生作为学习的主体有其多样性，如果教师不注意分层教学，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，这就又违背了新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷了。那么，在追求高效课堂的今天，如何进行更好的分层次教学一直被每位教师关注，也是许多教师在具体操作时深感困惑的问题。经过几年的教学实践，笔者以为，分层次教学可以从以下几个方面进行尝试。
一、学生要编组分层次
学生编组是实施分层教学的基础。为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而要随着学习情况的变化及时调整。
二、备课授课要分层次
教师在备课中对于相应的知识储备要体现出层次的差异。对于不同程度的学生应该有适合于其求知和发展所需的内容储备。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习程度低的学生的困难和程度较好的学生的潜能的发展。这就要求我们在课前做好精心的预设，走入学生中间，了解学生实际，做好学情调查，才不至于盲目行事，在课堂上出现“大一统”“齐步走”的不良势头。我在教授每节课前，都要事先给学生布置好预习，让学生在预习过程中提出质疑，记下这些问题，然后提交给老师。我根据不同学生的疑难问题，筛选记录，按难度梯度，把问题分类，再拿到课堂上有针对性地解决。如此，我的数学课堂每每都是高效的。
三、教学方法要分层次
在精心设计教学内容的前提下，在课堂上还需要介入教师灵活驾驭课堂的能力。采用多元化的方式增强学生的兴趣，使各层次学生都能够各得其所，自得其乐。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们的教学方法。在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。比如，探究加减乘除的混合运算时，要求学困生能够熟练地掌握运算规律，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。
通过设置不同的教学措施，逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
四、作业辅导要层次化
对作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤。只有分层布置作业才能进一步巩固学生的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。 根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。
学生差异性的客观现实告诉我们不可以用一把尺子来衡量每一个生命个体。除了分类指导外，课堂知识、技能、方法的达标应该体现出分层次。只有因地制宜，才有可能增产高效。分层次达标的作用就在于让每个学生都能在获取知识的过程中体验到快乐，在效果盘点达标上找回自信，这样才会使学生从一个成功走向另一个成功，赢得前行的不竭动力。
五、教育方式要分层次
“先育人，后教书”，学生的性格差异决定了我们对待不同程度的学生要有不同的教育方式。投其所好才能换取好感。走进学生的内心深处，了解他们所思所求，才会有事半功倍的效果。之所以会有育人工作“费力不讨好”事情的发生，关键在于所选取的教育方式并没有切合不同学生的实际需求。只靠盲目的激情，最多只会是一个热心的指路人，却不会成为出色的导游。
因此，分层次教学将是一项长期繁重的工作课题，值得我们每位教育工作者去深思，去尝试。也只有这样，我们的课堂才会由无效转化为有效，由有效转化为高效。也只有这样，我们辛勤的园丁才能从痛苦中解脱出来，才能真正实现“教师乐教，学生乐学”。