和“非指示性”教育一同成长

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在语文学科中进行“非指示性”教育，是2000年的事。在经历了13年静态的、预设的指示和灌输后，我决定改变教学方式，由教师主宰转向学生自主，由指示转向对话，师生间互为老师，相互教育。

我利用寒假，对“非指示性”语文阅读教学做了较为充分的酝酿和策划。开学不久，恰逢学校组织一次教学研讨会，我向本校及联谊学校的教师亮出了“非指示性”课例《荷花淀》。听课教师平静的心顿时不平静起来，有的大声叫好，有的极力反对。之后，我又逐渐将“非指示性”语文阅读教学的特点概括为“二不”“四自”：不指示学习目标，不指示问题答案；让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“二不”意味着教师静态的预设和指示的结束，“四自”意味着学生主动生成的开始。

于是，我的课堂成了春天的小溪流，不时激荡出生命的活力。

初读海子的《面朝大海，春暖花开》后，郑雄同学说：“读完这首诗，觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。”王晶鑫同学说：“我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。”管宇同学说：“全诗不长但字字句句都透出一种温馨，一种真情。读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，活着真好。”

一个个精彩的场景，让我感到了学生生命的涌动和成长，于是更加信服王尚文先生的话：“教师的心灵未必比学生高尚，教师的人格未必比学生高贵，教师的能力未必比学生高强。”一旦启发了学生的生命自觉意识，学生就有可能自主、自觉、自由地成长。

“非指示性”教育，意味着教师的平等参与；也意味着教师的积极引导；还意味着教师自身的提高和成长。这种教学，对教师的要求非常高，需要教师具有良好的文化底蕴、语言底蕴和教学机智。

“非指示性”教育，也让我在尊重、信赖学生的同时，得到了学生的尊重和信赖。我的学生很喜欢上我的语文课。他们把语文课当做一种享受，因为课堂上有自己的主动参与，能听到同学的精彩发言，又能听到老师精心准备的发言。

有些理科成绩出色而语文成绩稍弱的学生，经过“非指示性”课堂的熏陶，语文兴趣马上提高，于是一位同学在随笔本里感慨：“学理科的人，最大的悲哀就是爱上了语文。”

我还影响到了一些学生的职业选择。原来不喜欢当教师的，做了我的学生后，毕业时却认定要报考师范，有的学生还在毕业留言本里说：“希望我能像您一样，成为学生爱戴的老师。”

我在探索“非指示性”教育的过程中，先后得到了王尚文、李伟健、许连贵、李海林、张定远、陈钟梁、王荣生等前辈与专家的鼓励和指导，使我有了不少长进，少走了一些弯路。王尚文先生评价说：“郑逸农老师为首的‘非指示性’课题，必将在中国现代语文教育乃至全国教育界掀开新的一页。‘非指示性’的理念应当在教育，应当在我国整个精神文明建设中推广实践，做出成就。”

我搞“非指示性”教育，绝不是为了哗众取宠、为了个人的名利，而是出于对学生个体生命的尊重、出于我对教育的热爱。我觉得我的生命是和学生联系在一起的。我的目标是：宁静为学，宁静为人，做一名终生与学生相伴的教师。我并不是一个博学的人，但我善于从关注个体生命的角度去思考教育教学。当读到叶澜教授的“生命·实践教育”时，我惊喜地感觉到，我的探索方向是正确的。我将在关注、激发学生生命活力的同时，发展自己的生命创造力，在专家的指引下，和课题组的老师一起，继续修正和完善“非指示性”教育，让自己和“非指示性”教育共同进步，一同成长。

“非指示性”五读教学法

1.激趣导入

2.初读与表达——“用自己的语言去表达”

3.再读与探究——“用自己的眼光去探究”

4.三读与运用——“用自己的知识去运用”

5.四读与创新——“用自己的思维去创新”

6.五读与归纳——“用自己的智慧去归纳”

7.布置课外综合性典型练习题