文本解读的四重境界

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇文本解读的四重境界范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课程背景下的小学语文课堂教学，聚焦的话题是“教什么”、“怎么教”和“为什么教”。“教什么”属于事实范畴，具有可以重复和可以迁移的特点。就小学语文阅读教学而言，“教什么”是指教学目标的确定，教学内容的选择，教学重难点的把握，是实施课堂教学的前提和基础，是课堂教学的灵魂与主旨。

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂上，教师要引导学生与教科书编者、与文本进行对话，首先教师必须熟悉教材，领会教材，把握教材，深入细致地解读教材。那么，一篇课文摆在我们面前，我们应该怎样入手来解读文本，实现与文本对话呢？笔者认为教师在解读文本时，要扮好四种角色，努力追求四重境界。

一、把自己当作普通读者，实现与文本作者对话

人教版“课标”实验教材呈现出多元主题，入选的课文融思想性、审美性、文化性为一体。教材中的课文，语言规范、文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，体现了工具性与人文性的统一，是学生学国语言文字运用的范本。

教师在备课时，首先要把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包涵的意蕴，走进文本所蕴涵的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本”，“披文以入情”。

二、把自己当作教师，实现与教科书编者对话

2011年版课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”阅读教学要引导学生通过具体课文的学习，达到“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的目标。为此，编者在编排教材时，将语文课程的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标有机地渗透在一篇篇的课文之中。所以，教师解读文本的第二重境界就是以一个任课教师的身份阅读教材，实现与教科书编者对话。

实现与教科书编者对话，就是根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定好本课的教学重点，拟定出本课字词句段篇和听说读写思的训练系列，为课堂教学导航、把脉。

如《她是我的朋友》（三年级下册第五组），编者在编排教材时，有意安排了如下教学目标：（1）认识“输”“睫”等8个生字，学习“医院”“医生”“确认”等15个词语，正确理解“迫在眉睫”“掩盖”等词语的意思；（2）通过阮恒献血时动作、神态的描写，了解阮恒献血时的心理活动；（3）初步把握课文的主要内容，体会阮恒为朋友而给予的真诚帮助；（4）充分利用课文留下的“空白”，引导学生进行写的训练；（5）有感情地朗读课文，培养学生的语感，领悟课文中主人公的美好品质，并受到情感熏陶。

因此，我们只有全面而准确地领会了编者为文的意图，拟定的教学目标才会精准，这样，实施的教学才具有凝聚力和向心力。

三、把自己当作学生，实现与互文本对话

2011年版课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为了更好地体现学生的主体地位，教师解读文本时要从教材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材来个虚心涵咏，切己体察，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流。

如课文《生命 生命》（人教版四年级下册第五组），教师以学生的身份解读文本时，就会进一步了解到学生学习课文时的一些难点：（1）从课文的三个事例中，引发出对生命的思考；（2）联系生活实际，谈自己对课文最后一段话的理解；（3）体会课文中含义深刻的语句。教师对文本有了如此的解读，思考教学方案、选择教学方法时就能从学生的角度出发，设计出灵活多变的课堂教学流程，体现学生本位，做到课前的充分预设与课内生成有机结合，相得益彰，这样的课堂教学才能行如流水、左右逢源，才能绽放生命的活力，达到有效、高效的目的。

四、把自己当作课程设计者，实现与超文本对话

2011年版课标指出：“语文课程应该是开发而富有创新活力的”，语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”所以，教师在解读文本时，要根据课标要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践。

如，学了《草船借箭》后，向学生介绍三国的形成、对峙、衰败的过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，引导学生课外阅读《三国演义》；学了《景阳冈》，向学生推荐《水浒传》；学了《将相和》，向学生推荐司马迁的《史记》；在学习了《猴王出世》后，向学生推荐《西游记》。这样通过课内外结合，逐渐使学生养成“博览群书”的良好习惯，丰富学生的文学知识，从而实现超越文本，超越教材，由课内走向课外的目的，努力构建“大语文观”的学习模式，如此等等，都需要教师解读文本时进一步思考。

总之，教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。■

（作者单位：重庆市巫溪县教研室；重庆市巫溪县城厢小学）