让课堂教学从知识传授转向能力培养
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广西2012年进入高中新课程改革，为了交流课改经验，各种课堂教学研讨活动纷纷举行，在我市开展较多的教研活动就是同课异构。所谓同课异构，就是针对同一教学内容，不同的教师可以根据自己的理解和班级的实际情况，设计独具特色的课堂教学。由于不同的教师所备课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各自不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。通过不同教师的展示及专家点评，参加活动的教师可从中得到不同的教学体验，进而提高自己的教学能力。作为“广西黄剑锋特级教师工作坊”的主持人，笔者曾参与举办了多次区内、市内的同课异构教研活动。实践证明，同课异构给参加活动的教师带来了许多启示，对全市乃至全区的高中化学课程改革起到了促进作用，现以笔者最近参加的一次同课异构活动为例，说明这个问题。
一、对同课异构课例的简单记录和点评
这是由邕宁高级中学主办，贵港高级中学和北海中学共同参与的一次同课异构教研活动。在活动中，有两位老师都上了一节《富集在海水中的元素――氯》（人教版《化学・必修1》第四章第二节）的课，其中“氯气性质”是教学的重点。
课例1：教师通过播放氯气泄漏事故的视频引入新课，引导学生结合视频和对氯水的观察、讨论，获得氯气的物理性质。通过向氯水和氯气中分别放入一张干燥的红纸，让学生观察到氯水能使红纸褪色，而氯气不能使红纸褪色，由此引入氯水成分的探究实验。教师给学生提供新制的氯水、稀HCl、石蕊试液、硝酸酸化的AgNO3溶液、pH试纸，让学生分组实验，自主合作探究，通过“提出问题猜想与假设设计实验实验验证记录与结论反思与评价”的探究过程，得出新制氯水的成分、次氯酸使红纸褪色的结论；然后引导学生对生活中的问题“为什么不直接用氯气消毒自来水”进行讨论，从中获得了次氯酸的不稳定性、氯气与碱反应的知识；最后再结合视频思考讨论“如果遇到氯气泄漏事故，如何减轻氯气对我们的伤害？”，让学生学会运用知识解决实际问题。
该课例以“对氯水成分的探究”为中心展开教学，通过让学生观看视频、分组实验、讨论生活中的化学问题等活动组织学习，让学生在活动中获得氯气的相关知识，让学生体验探究学习的过程，引导学生运用知识解决实际问题。课堂体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师引导得当，学生积极参与，课堂学习气氛浓厚。
课例2：教师用PPT展示“盐田”图片，让学生知道氯在海水中的含量很丰富，接着由学生画出氯原子结构示意图，了解氯原子结构特点，判断氯元素具有氧化性。然后让学生阅读教材中的“科学史话”，了解发现氯气的科学家以及在实验室制取氯气的方法，写出化学方程式，分析反应中MnO2、浓HCl的氧化性和还原性。通过学生观察氯气的颜色、闻氯气的气味、观察氯气与水反应等实验，PPT展示“百度”搜索到氯气的信息，师生共同归纳氯气的物理性质，并从物质分类角度分析氯气可能具有的化学性质，随后教师演示铁、铜、氢气在氯气中燃烧以及氢气与氯气混合气体光照爆炸（视频）等实验，验证氯气与金属、非金属反应的性质，并通过“思考与交流”，让学生进一步认识燃烧的条件及本质。再通过演示氯气与干燥红纸、湿润红纸的对比实验，引导学生思考、讨论如何设计实验验证新制氯水的成分，由此了解次氯酸的弱酸性和不稳定性。最后通过讨论工业上如何解决氯气的存放和运输问题，引入漂白粉、漂粉精的制取，进而学习氯气与碱的反应。
该课例遵循教材的编排顺序，按“结构实验室制法物理性质化学性质用途”的顺序进行教学，知识的学习系统全面，教师通过引导学生讨论思考、实验验证等手段组织学习，充分发挥实验的教学功能，让知识从实验中获得，体现了化学学科的特点。课堂以教师的讲解、实验为主，学生通过听课来完成学习任务。
二、研究课例后的几点启示
进入新课改后，化学教材已经不再是化学知识的概括和总结，不再是“以传授知识为中心”的传统教材。内容呈现上，教材不再把现成的结论直接告诉学生，原先具有鲜明化学逻辑特征的章节安排与内容呈现不再明显。教师不再是知识的传授者和教材的解读者，也不再是知识的权威。从学科中心向学习者中心转变是新教材最明显的特征，教材设置了各种不同功能的学习活动，让学生通过丰富的课堂活动来获得化学知识。教材赋予课堂知识教学的功能少了，而赋予课堂能力培养的功能多了。作为一线教师，要改变传统的教学观念，顺应课程改革的理念，在课堂教学中从学科知识的传授转向学科能力的培养，这样才能让学生保持浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1.课堂教学要注重学习能力的培养
对比两个课例的教学过程不难发现，课例1因为设置了学生分组实验，课堂的知识容量不大，学生学习氯气的性质不够系统、全面，但是课堂却注重学生的学习过程，注重学生的学习体验，通过实验探究活动培养学生的学科学习能力及学习兴趣，课堂始终能吸引学生，学生能全程参与课堂，学习气氛浓厚。课例2以教师的讲解、实验为主，教师注重学科知识的传授，知识容量大，学生能获得较为系统、全面的学科知识，但学生的自主性不够，虽然也设置了一系列的实验，但都是由教师演示、学生观察，而且由于都是试管实验，学生观察效果并不理想，无法体验实验探究的过程。
课堂教学究竟是学科知识重要，还是学科能力重要？大多数教师都认为学科知识重要，没有掌握足够的学科知识，如何形成学科能力？而且各种考试都是考查学科知识，只有让学生掌握了足够的学科知识才有可能取得良好的考试成绩。相对而言，学科知识确实可以脱离学科能力而存在。哪怕学生的学科能力弱一些，只要通过强化训练，仍然能够获得学科知识。因而就产生了这样一种教学现象，教师在课堂教学中首要的是确保知识目标的落实，确保知识的完整性、系统性。只要把知识讲完了，课堂教学任务就算是完成了，学习的过程与方法、学生的情感态度与价值观都是次要的。久而久之学生就会感到学习枯燥无味，产生厌学情绪就不足为怪了。而学科能力却是长存并可以转移的，学生一旦具备了这一学科的学习能力，就能够对学科知识进行深度、全面的探索和掌握，对于一些课堂上无法呈现的知识，学生也能通过自主探究去理解和掌握，无需教师在课堂上面面俱到地讲解。