指导阅读绘本 开启悦读之

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摘 要：以读图为主的绘本，符合儿童的心理特点，长期阅读能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的语言能力、逻辑能力、审美能力和创造能力都有很大的提升。只要我们教师善于挖掘这一宝贵的资源，用活、用足、用好，这些美丽的图画便会“开口说话”，农村初入学儿童课外阅读也会因此变得更加美丽。引导农村初入学儿童阅读绘本是一条开启孩子“悦读”之旅的好途径。

关键词：绘本阅读 悦读 课外阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0053-03

作者简介：王开美（1978―），女，江苏溧水人，本科学历，中学一级教师，江苏南京市溧水县第三小学教导处主任。研究方向：绘本阅读。

绘本，就是图画书。“它是文本，是图画，是综合性美术设计作品。绘本是给儿童带来一种体验的作品。” [1] （P.14 ）“因为以读图为主的绘本，符合儿童的心理特点，长期阅读能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的语言能力、逻辑能力、审美能力和创造能力都有很大的提升和帮助。” [2] （P.3 ）现在，绘本已被公认是儿童早期教育的最佳读物。许多教育专家认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。只要我们教师善于挖掘这一宝贵的资源，用活、用足、用好，这些美丽的图画便会“开口说话”，农村低年级学生的课外阅读也会因此变得更加美丽。

一、营造绘本“悦读”的书香氛围

（一）选择合适书籍

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第一学段的要求中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。” “有专家指出：阅读对开发神经元之间的连接有很大帮助，也就是说当眼睛看到某个字词时，大脑中的神经回路便会迅速活化，阅读越多，神经元的连接就越密集，越能触类旁通，举一反三。和孩子一起阅读不仅是沟通的重要管道，也是开发孩子大脑神经回路的重要活动，而绘本正好是最好的工具。” [2] （P.29 ）绘本有着内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样的特点。初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师或家长讲故事的形式让学生借助猜图等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音绘本读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话、寓言故事等绘本童书。

（二）建立班级书屋

农村学生大多数家庭条件较差，买书少。农村学校的图书室，藏书也不多。优秀的经典绘本更是少之又少，根本无法满足儿童阅读的需要。面对这样的现状，教师要努力改善学生的阅读环境。 建立班级小书屋便是有效的途径之一。

1.教师“带”书。绘本看似很薄却很贵，可是带给孩子的很可能是一种品质，一次熏陶。笔者把自己多年积攒下来的经典绘本带到班上的“小书屋”，让学生自由阅读。学生对喜欢的书会反反复复看个不停，在成长的过程中不知看了多少遍。

2.家长“买”书。为了帮助家长改变认识上的误区，笔者通过“校讯通”“一年级新生家长会”等渠道向家长讲述阅读绘本的意义，越来越多的家长加入了购买绘本的行列，有的家长还把它作为生日礼物送给自己的孩子。

3.朋友“赠”书。通过笔者联系，现任学校和笔者先前任职的城区学校结成联谊学校，开展“手拉手爱心捐书”活动，收获了许多绘本，扉页上还有许多赠语：“亲爱的学弟学妹们，这是我珍藏的生日礼物。我保存了好多年，现在我把它送给你们，希望你代我好好保存它。”“我曾经在小黑鱼身上汲取力量，希望你也像小黑鱼一样勇敢，不怕困难，快快成长！”“我可喜欢书中的爷爷了，你们喜欢他吗？相信你一定喜欢，快快阅读吧！一定要读很多遍哟！读一遍，你会学到一点，再读一遍，你又会学到一点……”这些小小的绘本不但传递了友谊，更传递了阅读的快乐。

4.教师和学生共读。阅读能力是一切学习的基础，需要师长的引导。师生共同阅读是培养学生阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素。利用栩栩如生的画面，生动有趣的语言，学生边听教师读，边细细看图，定会走进书中。与老师一起共读的亲密感会使学生产生安全感和信任感，而丰富的阅读经验，使学生的语言表达能力、想象力更加丰富，并且给学生带来喜悦和满足，从而使“阅读绘本”过渡到“悦读绘本”。

二、创新激活绘本“悦读”的途径

（一）看一看“图画”，明了阅读主题

图画书以图画为主，文字故事依然重要，但是它需要图画来表现和升华，图画被视为有高度的艺术。尤里・舒尔维兹是一位获过美国图画书大奖凯迪克奖的画家，同时也是一位研究者，他在论著《用图画写作：如何创作儿童图画书》中说：“一本真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要文字的场合，文字只起辅助作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”图文并茂的绘本容易吸引孩子，说绘本故事时不要急着翻页，让学生仔仔细细地去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节并感悟内涵。

如《大猩猩》的图画充满了“示意”性：照亮安娜的电视机光亮映衬出安娜的孤独和爸爸的冷漠；墙上挂的安娜的画暗示着她对有阳光照耀（父爱）的家庭生活的渴望；爸爸牵着她迎向早晨的太阳走去，使读者对安娜的生活恢复了信心。

又如《爷爷一定有办法》的图画讲述了两个故事：地板上约瑟一家的故事和地板下老鼠一家的故事。在和孩子们阅读完这个故事时，笔者抓住故事的结尾，孩子们发现纽扣不见了，笔者出示“老鼠全家福”，请孩子们看图：谁已经发现了纽扣？原来在约瑟家地板的下面还有老鼠一家呢，他们与布料之间也有个奇妙的故事。你们看，一只小老鼠拿着一支笔正在编写这个奇妙的故事，老鼠一家正津津有味地听着小老鼠讲故事，你能前后比较、上下对照编老鼠一家与蓝布料的故事吗？学生互相讨论交流着，故事编得有声有色。最后，笔者再次出示蓝色布料图片，问：“同学们，在这块蓝色布料中，你看到了什么？爷爷、鼠爸鼠妈为孩子们做了这么多事，这么有智慧，这一切的一切都源于什么？（爱）”这样通过图画，将书中蕴含的真善美和大智慧让学生潜移默化地感受到了。

（二）猜一猜“情节”，丰富孩子想象

绘本用简单的故事、精练的文字和唯美的图画，给读者提供一个广阔的思考和想象的空间。好的绘本可以强化孩子的观察力，提升孩子的想象力。教师要善于抓住文本的切入点，在阅读绘本的过程中，可以选择最富想象力、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，引导学生“猜一猜”。学生在阅读中知道自己的猜测准确，获得即时的成功体验，可极大地满足孩子爱想象的心理，从而激发其阅读的兴趣。

如《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的绘本故事。在开始导读这个故事时，笔者从封面开始抓住图，让学生先看图并说说图上画了什么，接着就抓住学生好奇心强的特点让他们猜一猜小兔子抓住大兔子的耳朵会说什么？学生在饶有兴趣的猜测中，丰富了想象。这个故事导读中用了统一的句式――“我爱你，（ ）”，笔者便抓住这个切入点，引导学生转换角色，“如果你是小兔子，你会怎么表达对大兔子的爱呢？如果你是大兔子，你又会怎么回答小兔子呢？”让学生畅快地想象，在饶有兴趣的猜测中来体会妈妈对孩子那浓浓的爱，这激发了学生的阅读兴趣，从而使他们爱上了阅读。

（三）演一演“角色”，强化情感体验

师生在看绘本、猜绘本的故事情节中，可以模仿角色的言行举止，让学生与书中的角色同甘共苦，感受绘本中人物的各种情感，加深情感体验和对主题的理解，也可以交换角色扮演。此法可增强学生对阅读活动的兴趣，提高孩子口头语言和肢体语言的表达能力，加深其对绘本的理解。

如绘本《不要再笑了，裘裘》讲了一只负鼠妈妈和一只叫裘裘的小负鼠的故事。小负鼠裘裘很爱笑，在练本领“装死”时觉得妈妈扮演“狐狸”“大灰狼”“熊”都觉得很好笑，妈妈很担心。但在遇到危险时，裘裘学会了“装死”，并能和敌人大熊成为好朋友，让大熊学会了“笑”。这是笔者和学生读的第一个故事，在和学生共同读这个故事时，采用分角色朗读、分角色扮演的方式，笔者扮演裘裘的妈妈教裘裘练“装死”的本领时，学生扮演的裘裘却笑个不停。问问学生为什么觉得好笑呢？他们的回答是因为妈妈是亲人，是绝对不会伤害自己的，所以不管妈妈扮狐狸还是饿狼，对于裘裘来说，都是非常好笑的一件事。和学生在共演中阅读了这个故事，孩子们很高兴，兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟了主题。他们觉得这样的书太有意思了，于是要求再阅读一遍。

（四）创一创“故事”，拓展绘本空间

形象生动的绘本图画，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到绘本内容的局限。因此，教师应捕捉绘本中蕴含的智力因素，引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，创一创、动一动，进行合理的补充、连接、组合。如：读《爷爷一定有办法》，可以续编个故事《老鼠一家有办法》；读《猜猜我有多爱你》，可以将对妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人的爱用自己喜欢的方式表达出来；读《狐狸爸爸鸭儿子》，可以想象一下狐狸爸爸还会教鸭儿子什么事，用图画画出来；读《我是彩虹鱼》，可以将自己的最好的东西与别人分享并画出来；读《我想有颗星星》，可以说说自己的愿望是什么；读《不要再笑了，裘裘》，可以将故事讲给父母听。很多家长反映，学生在家里表演故事常常有令人惊喜的表现。

学生将故事讲给父母听、表演、续编、画画故事内容时，在轻松愉悦的阅读和增强自信的表演互动中，埋下了影响终身的阅读种子。美国凯迪克金奖得主艾伦・赛伊曾说：“好的故事会改变孩子的思维、情感、心灵和看待事情的眼光。” [2] （P.37 ）小小绘本，魅力无穷。

笔者与学生一起看绘本、猜情节、演节目、创故事，使学生在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学，提高了学习兴趣，开启了思维。实践证明，教师结合农村学生的年龄特点，创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引导农村初入学孩子阅读绘本，是引导全体学生喜爱阅读、学会阅读的有效途径。

参考文献：

[1]朱自强.亲近图画书[M].北京：明天出版社，2001.

[2]方素珍.绘本阅读时代[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2013.