小队伍,大问题

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在实践中，我们曾尝试自由跟着老师走的形式，但引发了由于托班幼儿的自主性比较强，集体观念又特别薄弱，这样自由的形式引发了许多问题：1.大部分幼儿快速向前冲，有摔跤现象发生。2.在门口、走廊会造成拥挤，幼儿产生大叫、烦躁等消极情绪。因而，引导幼儿掌握一个跟着一个走的规则是非常必要的。我们通常采用后面小朋友拉着前面小朋友衣服的形式进行，在活动中发现了以下一些问题：

一、“火车头”情结很重

“上完厕所我们在门口排队，出发去户外玩游戏了！”话音刚落，楠楠便一边拉着老师的手一边说：“楠楠不小便！”“楠楠上次出去前没解小便，结果，去玩的路上小便就解身上了。”所以我说：“去解吧！”楠楠马上哭丧着脸说：“真的没有啊！”老师见他这么肯定便只好又拉着楠楠的手让他做火车头。结果，一到学校的大操场上，楠楠小便又解在裤子上了。

通过以上事例不难发现，幼儿对做火车头的热衷程度是多么强烈。那么，为什么幼儿对火车头如此热衷呢？

分析原因：

1.“火车头”在幼儿心中是种荣誉。

2.和老师牵手顺应幼儿的心理需要。幼儿（特别是低幼）在学校别渴望教师对自己的，希望和老师有拉拉手、抱一抱、亲一亲等身体上的接触。

解决办法：

1.支持“火车头”的荣誉体现，但肯定的方面可以更加广泛些，引导大部分幼儿体验。

选择火车头时应当遵守几大规则：A.注重幼儿个人的纵向比较，进一步强化其正确的行为。B.评价时可以更广些。比如可以从幼儿整理玩具、进餐、帮助他人、乐于表现自己、爱护书本等各个方面进行评价及给予机会。C.实行预约的制度。D.教师可以在点名册上对“谁是今天的火车头”进行简单的记录，让更多的幼儿能有这样的机会。

2.教师随机牵幼儿的手。教师可以牵第一个小朋友的手，也可以牵中间小朋友的手，也可以牵最后一个小朋友的手。

二、“不要拉我的衣服！”――排队中出现的转圈和断裂现象

“我们出发了！”小朋友拉着小火车向前走，这时，老师发现斌斌小朋友没有拉着前面小朋友的小火车，于是着急地说：“斌斌，快拉牢前面雨桐的衣服！”斌斌用无辜的眼神忘着老师，老师只能又一次用命令的口吻说：“瞧！小火车都因为你断掉了，赶紧拉好啊！”斌斌听了马上向前走，拉住雨桐的衣服。这时，老师才发现：原来是雨桐一边走路一边扭来扭去，努力想把斌斌的手甩开，斌斌则用力抓紧雨桐的衣角。

分析原因：

1.3~4岁的幼儿往往已经有了初步的所有权观念，在他看来自己的东西，别人碰也不能碰，这种情况在独生子女中比较常见。这是《好妈妈，慢慢来》书中的一则小案例：贝贝的爸妈妈给她准备了专用的餐桌、餐椅等，这几天，亲戚家女儿可心到北京游玩一周，可心坐上贝贝的餐椅，贝贝哭着要把可心拉开：“这是我的！这是我的！”可心抱一抱贝贝的玩具，贝贝也哭闹着不让可心碰……许多幼儿觉得自己的东西是“神圣不可侵犯”的。

2.现在独生子女的“自我中心”意识很强，只想要别人尊重自己，而没想到自己先要尊重别人。小朋友来做客，即使你拿出宝宝不想吃的糖果，宝宝依旧不允许；到别人家看到喜欢的东西，宝宝哭闹着要把它拿回家……专家指出，当宝宝两岁后，由于自我意识的发展，他们头脑中有了“我的”“我自己的”概念，但对“你的”“他的”概念又比较模糊。

解决办法：

1.从小火车的原理出发，以儿歌的形式引导幼儿“开小火车”。

创编儿歌《小火车》：小火车，快快开，轰隆轰隆呜呜叫，轰隆轰隆钻山洞，轰隆轰隆过大桥，小司机，向前瞧，安全第一，小手抓牢，呜~~火车到站啦！在活动中，我们鼓励、肯定小手抓紧的“小司机”，同时也鼓励大大方方让别人拉自己衣服的“小司机”，一星期后这类现象明显减少了。

2.根据幼儿希望被尊重的需要，引导幼儿在做事前要征得别人的同意。

幼儿的尊重需要是幼儿健康成长的前提和保证。美国著名心理学家马斯洛把人的需要由低级到高级分成了五个层次，分别是：生理需要，安全需要，爱的需要，尊重需要和自我实现的需要。由此可见，尊重的需要对于幼儿来说是非常重要的。所以作为教师，应该充分尊重孩子，在排队过程中，可以试着引导幼儿用语言来征得前面幼儿的同意。

作者单位：浙大后勤集团实验幼儿园