中职物理教学中学生能力的培养
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摘 要 由于受到传统教育体制以及教育观念的局限，目前中职学生除了物理基础知识较差，自我管控能力更是较弱。因此教师想要在物理教学中培养中职学生的理解能力、推理能力、综合分析能力、团队合作能力等，则需要由其心理特性入手，做到有针对性的培养引导。
关键词 中职 物理教学 学生能力培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Students' Ability Training in Secondary Vocational Physics Teaching
WU Hongwei
（Wuxi Lixin Secondary Vocational School， Wuxi， Jiangsu 214063）
Abstract Due to the limitations of traditional education system and the concept of education， vocational students in addition to the poor knowledge of the physical basis， their self-control ability is also weak. Therefore， teachers want to develop secondary vocational students' ability such as comprehension， reasoning ability， comprehensive analytical ability， teamwork ability in physics teaching， they need to start by psychological characteristics， to make targeted training guide.
Key words secondary vocational； physics teaching； students' ability training
1 目前中职学生心理特性分析
1.1 积极因素
（1）个性突出：中职学生通常极具突出个性，为人单纯友善，尊重他人，珍稀友情。（2）思想解放：中职学生思想通常紧跟时代步伐，对于新兴技术以及思想接受能力较快。（3）富有竞争力：中职学生的竞争心理通常较强，极其容易在正确的竞争环境中飞速成长。
1.2 消极因素
（1）挫折与厌学：大部分中职学生由于中考竞争失利，学习上的挫败感使其对学习缺乏兴趣。（2）逆反：中职学生由于处在生理叛逆期，经常出现不喜欢按照别人所说去做，若是同一件事被老师或是家长反复叮嘱则会产生厌烦心理等。（3）浮躁：中职学生的通病就是浮躁心理。在读书期间通常今日想学电器，明日想学计算机，走向社会也通常嫌弃工作辛苦薪水低等，行动盲目、缺乏恒心与毅力，缺少周密的计划等。（4）自卑：中职学生通常由于家庭因素，成绩等造成过大的自我精神压力，消极地认为自身什么都做不好，谨小慎微，多愁善感，自我评价过低。（5）孤独：中职学生多由于缺乏家长及老师的肯定造成孤单寂寞、内心封闭等心理状态。
目前我国的中职物理教学对学生能力的培养多受到传统应试教育的影响以及局限，教师多对学生进行“填鸭式”教学，使学生对物理学科直接产生抵触心理，更不要说培养学生能力。
3 中职物理教学中学生能力的培养对策
3.1 理解能力的培养
（1）使学生正确认识物理概念定义以及物理现象产生的原因以及条件特征。在进行物理教学过程中，首先需要使学生明白为什么需要引入这一条物理概念，该概念的定义是什么，是否可以量化为某个如速度、加速度，力以及位移等物理量。使学生充分认识到物理量的定义式、标量、矢量、决定式、单位以及定义。一切物理现象均是由特定条件才能产生的，其产生现象也极具特征。教师需要引导学生在生活中观察，实验室中观察，更需要设立情境，帮助学生了解原理、分析讨论，观察物理现象。只有通过观察之后亲手做，亲口讨论，学生才能够对相应的知识有更深刻的理解。（2）在正确理解规律、现象以及概念的基础上，引导学生对其内涵进一步探索。随着学习的不断推进，许多物理知识也随之深化。如能量这一概念在力学中是局限于片面的，只有经过原子物理、电学、热学以及光学后，才能够全面认知这一概念。因此教师在物理教学过程中需要注意前后知识的联系与拓展，引导学生将各知识之间的内在联系进行贯穿与把握。
3.2 推理能力的培养
（1）科学的物理教学方法作为基础。科学的物理教学方法有以下几种：科学想象、类比方法、理想化方法、假设方法、等效方法、微元法、归纳与演绎方法、数学方法以及直接方法等。等效方法涉及到如合力与其几个分力的作用等效，物体往复运动的过程等效，热与功对物体内能传递改变的效应等效及热力学第二定律两种不同表述等，使得学生能够了解事物与事物之间等同效果，进而使其了解认识物理过程与物理现象的思维方法。理想化方法则涉及到刚体、质点、点电荷等实体状态，结构与过程的理想化。帮助学生建立并且掌握各类模型以及学会运用模型帮助解决实际生活中所遇到的物理问题。运用科学的物理教学方法可以充分激发学生潜在能力。（2）制定行之有效的研究训练方法。第一，教师需要对科学方法所涉及到的步骤以及应用原理进行说明，让学生进行亲手操作，是学生在动手过程中掌握科学的方法。在（下转第200页）（上接第160页）具体教学过程中，若是出现明显可以利用科学方法解答的习题，如利用微元法推导洛伦兹力公式等，教师需要重点对学生说明该科学方法，提高学生学习物理兴趣，促进学生形成推理性思维。
3.3 综合分析能力的培养
（1）在教学过程中渗透实际问题的应用。教师需要在物理教学过程中引入学生专业知识所涉及或将涉及到的问题与实际生活中的物理问题。这样既有利于学生熟悉如何利用知识技能解决问题，又利于学生了解综合分析能力面对实际问题如何应用，学生一旦清楚地认识到未来社会生活以及其专业知识均离不开物理，自然而然便消除了其对物理的排斥心理。（2）引导学生运用分析方法。教师在教学过程中还需要引导学生学会将问题化整为零，将有助于解答问题的公式、概念等按照逻辑思维顺序进行逐渐推演分析，并且对其中的次要因素以及主要因素进行着重分析，直到能够将为止量用已知量表达为止。综合则与分析相反，在解决问题时由已知量入手，将个别现象串联起来作为整体考虑。从根本来说综合与分析是相辅相成、密不可分的，只有掌握分析能力，综合能力才不会是空中楼阁。
3.4 团队合作能力的培养
（1）合理搭配，激发合作兴趣。教师针对不同学生的兴趣爱好、学习习惯、知识基础以及学习能力进行分组，保证不同层次不同特质的学生能够达到同组之间优势互补，并且组员需要经常流动，以促进学生与不同个体之间的合作精神，另外经常互换组员有助于改变学生在小组学习中地位，提高其合作兴趣，增加发展机会。（2）转变学习方式让学生学会合作。传统被动单一的物理学习方式使得中职学生缺乏动手实践、独立学习以及自主创新与合作交流的机会，极大制约了社会全面型人才的养成。因此需要改变传统学习方式，教师引导学生做好小组分工，组长、记录员、报告员等需要轮流担任。通过小组合作学习模式，让学生充分体验到在合作中学习物理，在学习中合作。（3）引导参与，提高合作效率。合作学习的效果与教师的参与引导密不可分。教师并不能只等待、观望学生进行合作学习，而是需要对学生进行及时有效的引导帮助，以确保合作学习能够顺利进行。如当某小组学习探讨交流出现表面化、片面化时，教师需要及时给予启发，并且引导学生思维不断深入。
4 结束语
中职物理教学中学生能力的培养，不仅是新课程改革后素质教育的目标，更是当今社会的需求。培养学生能力的诸多途径与方法并不是短期之内就能收获成效的，而是需要持之以恒、不懈努力，才能培养出更符合时代要求的人才。
参考文献
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[3] 吴华林.物理学科教学中学生能力的培养[J].成都教育学院学报，2002（2）.