实实在在指导学生读书
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社会不断发展，教育不断改革。在一浪高过一浪的课程改革中，语文课堂教学出现了各种各样的教学方式、教学模式，可谓五彩缤纷、精彩纷呈。但其中也不乏流于形式者，正所谓“金玉其外，败絮其中”。
那么，阅读教学究竟该怎样做才能提高有效性呢？苏教版语文教学提倡“务本、求实、简约”。笔者以为，提高阅读教学的有效性，就是要以读为根本，着力培养四种能力，即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括表达四种能力。
一、 初读课文，培养学生的认读能力
培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。认读能力，是指学生拿到一篇新课文，通过练读，把生字的字音读准，结合语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读准确、读流利的能力。认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，是低年级教学的重点，但中高年级也不可小觑。怎样培养学生的认读能力呢？
（一） 放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章。比如，教学《徐悲鸿励志学画》可以提出这样的问题：徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画的呢？徐悲鸿励志学画的结果怎样？让学生带着问题读书，对文章的内容有个大致的了解。
（二） 让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。阅读教学要以识字为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量。以《虎门销烟》一课为例，在学生初读课文之后，可以进一步提出自学要求：（1） 读课文，遇到“寨、泄、侮”等生字多读几遍，读准字音，读通课文；（2） 联系上下文或借助工具书理解“水泄不通”、“欺侮”、“嚣张”等词语的意思。在学生自学之后，可以借助生字表检查字音，借助语言环境理解词语。
（三） 给学生充分的读书时间，把读通训练落到实处。读通课文是培养阅读能力最重要最基本的要求。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当。要达到这些要求，学生必须“眼到、口到、心到”。教师还要作必要的读通检查。
只有这样实实在在地指导学生初读课文，学生才能读通课文，才能掌握课文的主要内容，初读课文也才真正有了效果。
二、 精读品味，培养学生的感悟能力
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。怎样培养学生的感悟能力呢？
（一） 要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地做示范。边读边提醒学生注意哪里停顿，哪里读重音，哪里读轻声等等。使学生辨别出老师的范读和他自己读书的不同效果，从而感悟课文内容表达的意思。
（二） 研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。”也就是说，感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。如，学习《春光染绿我们双脚》，可以让学生品味“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”中“轻抚”一词使用的精妙。在学生品味了这一词语运用的精妙后，还可以让学生展开合理的想象练习说话：“柔和的春风轻抚着……”“蓝蓝的海水轻抚着……”“老师温暖的手轻抚着……”这样把品味词语与运用词语有机地结合起来，能有效地培养学生的感悟能力。
（三） 让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。（见《课程标准》）感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。比如，学习《只拣儿童多处行》，教师可以这样提出问题：冰心奶奶为什么不到游人多的地方找春天，而“只拣儿童多处行”呢？这是一个既能让学生读出情趣，又能让学生读出理趣的问题。其一，少年儿童朝气蓬勃，充满生命的活力；其二，儿童多处春光美；其三，海棠是自然的春光，儿童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有爱心，就有了一切！
在精读过程中，通过品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等环节，培养学生的感悟能力。
三、 思考提问，培养学生的探究能力
探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。在实际教学中，感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。怎样培养学生的探究能力呢？
（一） 教师提出有思考价值的问题。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。比如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》，可以直奔重点段，提出有思考价值的问题：大家想一想，到底是什么力量促使司马迁能够在痛不欲生的情况下完成史书的呢？学生认真读书，瞻前顾后、上挂下联，就会明白：其一，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”其二，司马迁小时侯很喜欢历史故事。他还受到了父亲的影响，特别是司马迁父亲的临终嘱托。以上两点是司马迁之所以能够活下来，并从绝境中走出来的力量源泉。
（二） 让学生提出有思考价值的问题。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在教学中尤其要珍视这一点。比如，笔者听《谈礼貌》一课，有一个学生提出了这样的疑问：“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”，我明白这句话是夸赞的，但他的这些品质从哪儿体现出来的，我不明白。这个问题提得非常有价值，于是，这位老师让学生围绕这个问题展开了讨论。有的说：“我从提示语‘安慰他说’可以看出宽容、和气。”有的说：“‘这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！’这一句简单的话连用了三个‘您’，处处带‘您’，句句带‘您’，可以看出对朱师傅十分尊重。”“我从‘还幸亏您刀子躲得快哩’可以看出，说话非常幽默。”真是一石激起千层浪，有价值的问题把学生的思维引向了深入。阅读是一个探寻、发现的过程。学生提出问题，教师智慧引领，内蕴丰富的文字能打动学生的双眼，款款深情能融合学生的心灵，富有情趣的语言能转化成理趣。
可见，课堂上鼓励学生勇于思考提问，才能培养学生的探究能力，才能提高阅读教学的有效性。
四、 讨论交流，培养学生的概括能力
概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。概括能力在生活中应用广泛。在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢？
（一） 训练学生提炼小标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题。比如，《郑和远航》一课，可以提炼出“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题。
（二） 训练学生抓住要点把握文章的主要内容。比如教学课文时，让学生用“谁怎么样？”的形式，说说每个自然段的意思；而概括课文主要内容往往可以把各段的内容有机组合起来。这样做，有效地培养了学生的概括能力。
（三） 训练学生抓住文章的大概，概括自己的感受。在阅读教学中，要重视课文资源自身的思维价值。通过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。比如，教学《李时珍夜宿古寺》时，可以这样提问：为什么对这座破败的古寺如此细致描写？这与李时珍有什么关系？以引导学生发表自己的独特见解。
要提高阅读教学的有效性，我想还是要实实在在指导学生读书，并在读书过程中培养学生的认读能力、感悟能力、探究能力、概括能力。学生具备了这些能力，将一辈子受用不尽。
（作者单位：昆山市高科园小学）