课改下的物理课之浅见

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课堂改革实施以来，几乎每上一节课我都会思考这样一个问题：这一节是不是穿新鞋走老路，学生学后效果如何。实践告诉我要想从一节课里面要教学效果必须注重备课上课细节，只有把握好课的细节才能使课堂变得自然和生动。

说到备课细节的把握除了原有备课要素外，在备课中一定要站在学生认知水平上对知识进行引导。对知识的传授应尽可能立足于原有的知识然后循序渐进，知识点的过度应像斜坡式电梯而不是升降机。比如我们在讲物理必修2第四章向心力与向心加速度时，很多学生一看到向心力的概念自然就想起了重力，弹力和摩擦力，会不会又是一个新的力呢？如果不从作用效果上去对向心力与其他几个力加以区分的话是很容易将它们归为一类的。即使花一定的时间去进一步的区分效果力和性质力的不同，效果也不见得理想。实际上我们可以从曲线运动的条件展开效果会更好，而曲线运动的条件是在第三章最后一节学习过的所以就容易多了。其思路为：1物体不受外力（或所受外力为零）的运动一定是匀速直线运动；2力与速度同向时会使速度增大，做加速直线运动如竖直下抛运动；当力与速度反向时会使速度减小如竖直上抛运动；总结一句话为力与速度在一条直线上时只改变速度的大小，不改变运动方向（即速度方向）即使运动方向改变也是在同一条直线上变化仍做直线运动；3当力与运动方向（即速度方向）不共线时做曲线运动，二者夹角为锐角时做加速曲线运动，二者夹角为钝角时为减速曲线运动即这样的力既要改变速度方向又要改变改变速度大小（在此境下学生自然会想到如过所夹角对为直角怎么办？）。然后可以从力的作用效果对上诉的力分类，当力与运动方向夹角为0≤θ＜90　力对运动起促进作用使速度增加是动力；当力与运动方向夹角为90＜θ≤180　力对运动起阻碍作用使速度减慢是阻力。做匀速只圆周运动的物体总受到一个始终与运动方向垂直的力，这个力不改变速度的大小只改变速度的方向，所以既不是动力也不是阻力，（那称为什么力呢？）自然就引出向心力.给学生的感觉就是应该把向心力与动力阻力归为一类，然后再从向心力的来源去分析就会有更好的效果。物理课要做大量的试验从新教材中明显可以体会到我们应该鼓励学生自己制作试验仪器，这就要要求我们最好采用身边的现象最好，如果说所列举的事物或现象学生没有见过或在我们这里没有发生的话，无疑会使物理更加抽象不能够吸引学生，而那些没有见过的自然现象和事物最好是捎带提一下作为课外资料查阅。我想从三维目标的培养能够体现体现知识与技能突出过程和方法的。

细节问题还重在课堂内容的合理安排，合理的安排教学内容会加强课堂对学生的吸引。物理是自然学科不同与人文学科有时需要在课堂上保持课堂的严肃性，但这并不是说我们要板着脸施教。很多学生喜欢上历史课和语文课，原因很简单它们有故事所以学生爱听。而我们打开物理课本，里面不是公式就是定律，虽有人物但学生知道的也许仅是他们在物理学中的一些成就，时间一长这些人物就在学生心中成为神。这好像就是自然学科的特点，但课本仅仅是纲需要我们把他生动起来。实际上我们物理学科也有很多很多故事，只不过我们关注的不够，或者是我们给学生讲述的不够。如果我们也时常在课堂上讲一些有关物理学发展的人和故事的话会加强物理学科在学生心中的亲和力。比如通过落体试验去体现伽利略为了真理而不畏权贵；通过布鲁诺坚因持日心学说而被教会活活烧死在罗马广场上，体现在人类对自然的探究过程中付出的不止是幸苦的汗水甚至是血和泪。有励志故事，比如法拉第从小家贫小学没完就辍学，但他经过业余时间自学物理和化学。爱因斯坦小时候在手工课学做小板凳，最终数次才略有板凳模样体现了只要努力就有进步。当然还有很多体现物理学家人格魅力的故事。这一系列的故事讲述会让我们物理课变得鲜活，让学生在学习物理知识中还获得了做人的道理从而达到情感与价值观的培养。

实践告诉我对一节课的课前考虑包括备课只注重框架，主干是不够的讲好课远不能和教好书画上等号，教师由台上到台下由主演到导演的转变，要想做好学生的老师必须是老师也在学习中，做好老师我需要走的路还很长。