语块框架下的词汇教学

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摘 要： 本文运用语块理论探讨英语词汇教学问题，首先给出了语块的定义和分类，进而重点探讨了语块理论对于英语词汇教学的启示，以便英语教师能较好地运用语块教学法进行词汇教学，促进我国英语教学的发展。

关键词： 语块 语块理论 词汇教学

1.前言

英国语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching（1972）一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。”词汇的研究目前已成为二语习得（SLA）研究领域的一个热点，值得注意的是：关于词汇习得，目前国内研究探讨较多的是词汇知识的广度，即如何扩大学习者的词汇量。近些年来，越来越多的研究者把关注的目光投向了词汇知识的深度上。Sinclair和Renouf经大量的语料库研究中提出了词汇大纲的思路和设想，明确指出英语教学的重点应该放在：1）语言中常见的词形；2）这些词形的核心用法模式；3）它们的典型组合，这不仅明确指出词汇的知识的关键内容，而且将它们进行了有机的结合。值得注意的是国内一些外语教学工作者已经开始在学习国外语言教学经验和理论的同时，结合我国具体的语言学习环境和条件，开始研究以词汇组块教学促进二语习得的方法和途径。

2.语块理论

2.1语块的定义

目前对语块尚无明确统一的定义，一般来说语块就是指出现频率高、作为整体存储、提取和产生的套语序列或者说语块是真实言语交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。不同的语言学家为了描述“语块”现象，从各自的研究背景、研究目的和研究方法等出发创造和使用了不同的术语，如lexical or patterned phrases，lexical chunks，prefabricated language/expressions，formulaic speech和routinized expressions等，国内对它的翻译也是名称繁多、五花八门，例如：词块、语块、组块、套语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语、类联接等。

2.2语块的分类

对于语块的确定和分类，不同的语言学家也提出了不同的标准。较有代表性的有三种：Pawely和Synder（1983），Nattinger & DeCarrico（1992）和Michael Lewis（1997）分别对语块进行了分类。

Pawely和Synder（1983）依据词在篇章中所起的衔接功能划分了四类语块。

1）多词词汇：如at large，therefore。传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体形式来看待。

2）惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式，如：“Have a good time!”“Long long ago...”。

3）短语限制：通常是一些可以填空的不太长的语块。如“a...ago”（时间关系）可以生成短语“a day ago”，“a long time ago”，“the...，the...”（比较关系结构），生成“The more，the better.”。

4）句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许这一定的变化。如；I think（that）...（陈述）：……由名词性从句担任，如：“I think that it’s a good idea.”。

Nattinger & DeCarrico（2000）认为语块从结构上可分为4类：（1）多元词语块（Polywords）；（2）习俗语语块（Institutionalized expression）；（3）短语架构语块（Phrasal constraints）；（4）句子构建语块（Sentence builders）。

Michael Lewis（1993）从结构和功能上把语块分为4种情况：

（1）聚合词，指具有习语性质的固定词组，如：in a word，by the way。

（2）搭配词，指共现频率很高的词语，如commit suicide。

（3）惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如：How is everything going?

（4）句子构架和引语，这一类仅指书面语词汇。如：It is true that...，but...。

由此可见，由于研究的角度和目的不尽相同，人们对于语块的界定和分类也有所不同，但其本质是基本一致的。

3.我国英语词汇教学的现状与存在的问题

长期以来，外语教学一直受到以语法为中心的传统语言观的影响，词汇的教与学，处于次要地位甚至一直被忽视或者被轻视。随着世界语言学界对词汇教学重要性的进一步认识，进入上世纪90年代以后，中国也掀起了一场词汇教学的热潮，大量的词汇书籍充斥市场，学生埋头狂记单词。可目前英语教学的状况仍然无法令人满意，特别是学生的语言运用能力仍没有较大的提高。有些学生为了通过大学英语四、六级考试几乎把所有的精力都放在了词汇的记忆上面。他们的词汇量表面上看起来很大，但真正掌握的并不多，在口头交际和作文中表现出词汇的匮乏。因为他们这种对于词汇的记忆几乎都是机械记忆，而机械记忆无益于记忆的增强，反而会起到干扰作用。因为机械记忆本身未建立起有意义的联系，缺乏认知固着点，不仅易使人遗忘，还妨碍刚刚建立的语义联系进入已有的认知结构。

就目前我国的状况来看，词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解：学习者课外的自主性输入较少，即使有些学生在课前、课后查阅词典，但输入的词汇信息却不完备。教师在讲解生词时一般采用的方法是从单词到词义再到例句的讲解方法，这种方法忽视了不同词义之间的内在联系，以及不同词义所对应的语体、句法特征，使得学生在新的环境下对词汇的使用把握不准，从而不能做到准确用词。

4.语块理论对我国英语词汇教学的启示

4.1正确处理词汇教学与语法教学的关系

传统的教学观将词汇语法教学分离，这导致语言学习脱离语境，只注重形式，缺少实际意义。因此，教师在教学上积极转变观念，改变原来单一的语法教学和词汇教学，或过于偏重语法教学，忽视词汇语境的意义。如，通过语篇内丰富的语块，让学生辨认、习得这些预制性语言，结合语境进行实际操练，同时归纳其表征的语法意义，将词汇语法教学统一起来。

Nattinger和Decarrico（2000）指出，语块是语言教学中的理想单位。这种多词的词汇现象存在于传统的词汇和句法之间，通常是较短的相对固定的短语或者是稍长的短语或从句。这些日常套语和多种多样预制的语块在语言习得和语言行为中起着举足轻重的作用。在词汇和语法学习中把单词放在语块中，在具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机结合，可以提高学习者运用词语的能力。

4.2以语块教学为词汇主要输入方法和手段

教师应意识到语块是理想的教学词汇单位，讲解这些语块时可提供生动有趣的例句，帮助学生输入和吸收、加深理解和记忆，也就是说，应尽量创造交际情景，使学生在交际中习得词汇。实践研究表明，越是在交际中习得的词汇越是容易被正确使用，熟练提取。

学生在学习词汇时不应只注意孤立的单词，应该养成以语块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯。总的来说，能否掌握一个词的意义和用途，关键在于能否掌握体现常用意义和用途的常用语块。因此，词汇教学不能只停留在单词上，而要扩展到次句级和超句级的语块上，才能有效提高学生的语言交际能力。

4.3培养学生的自主学习能力

英语中的语块数量繁多，以英语为母语者也很难运用自如。因此，用有限的课堂教学时间学习语块知识，或者像背词汇表那样记忆词块都是不现实的。从现有对教学经验的总结来看，语块教学的关键在于培养学生的自主学习能力，如在相关语境练习词块，背诵课文，熟记大量语块，或加强学习策略培训，培养猜测和记忆能力，使学生在一定程度上实现自主性学习。

5.结语

综上所述，语块是真实言语交际中出现的大于单个单词的整体的高频多词单位。以语块作为英语词汇教学的基本单位可以有效避免语法教学过于重视结构，影响语言流利程度的弊端，同时也能克服交际教学法中语言错误过多、准确性不高的问题。因此我们可以尝试运用语块理论指导词汇教学，在词汇教学中以语块教学为重点，增强学生对词汇的理解和运用能力，提高学生语言使用的准确性、地道性与流利性，加强学生自主学习能力的培养。

参考文献：

［1］Wikins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972：111.

［2］Sinclair & Renouf，A.A lexical syllabus for language learning［A］.London：Longman，1988.

［3］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.Language Teaching Publications，1993.

［4］Pawley，A.& Syder，F.‘Two puzzles for linguistic theory：Nativelike selection and nativelike fluency’in J.Richards &R.Schmidt（eds.） Language and Communication［C］.London：Longman，1983.

［5］Nattinger & DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

［6］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999.