构建自主合作的作文改评一体化模式

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如何提高作文批改与讲评的效率，是我们亟需思考的一个问题。分析起来，作文改评效率不高，主要存在以下几个方面的问题：

一是头重脚轻。我们会不遗余力地进行写作指导，会细致入微地批改作文，但是，往往对写作讲评环节思考不多，着力不够。由于讲评环节的轻描淡写，批改过程中发现的经验教训，难以成为学生写作的有效资源。

二是单向操作。我们以高度的责任感来对待每一次写作训练，篇篇详批详改，在批改时详详细细分门别类记下学生的精彩之处和问题所在。在讲评时，表扬优秀，揭示问题，提出改进建议，知无不言，言无不尽。准备不可谓不充足，态度不可谓不认真，可往往事与愿违，学生很少去看批改评语，在讲评时，得到表扬时精神振奋，得到建议时很可能充耳不闻，即使听进去了，当时点头称是，过后还是我行我素。究其原因，这是一种单向传输，并不能将经验教训内化为学生的实际能力。

三是重知轻行。一些老师还是十分重视学生的“学”，鼓励学生参与，带领学生一起来欣赏优秀作文，互相修改作文，发现问题，但是课堂也就在打上评语后戛然而止。结果是学生知道问题出在哪里，比如“描写不细致”，也了解了“细致描写”的一些基本方法，可是在具体写作中还是不能做到“细致描写”，会被一颗石头连续绊倒。

四是否定打击。一些老师固执地认为作文批改就是要发现问题，作文讲评只要“对症下药”，不肯“浪费”一点时间来表扬鼓励与肯定，特别是对大部分作文水平不很突出的学生。由于老师的“吝啬”，学生分数老在及格上下徘徊，一次改评是问题，两次改评还是问题，久而久之，便信心大挫，对写作是“想说爱你不容易”。

我们要让作文批改与讲评变得有效，一定要培养两种意识，构建一种自主合作的改评一体化模式。

一、 培养两种意识

一是赏识意识。自主教育专家郑学志老师就曾大张旗鼓地对他的学生说：“写好作文从写好一句话开始，你能写好一句话，就意味着你有无尽的潜能，写好一篇文章不在话下。”

二是目标意识，即一次突破一个点。眉毛胡子一把抓，只能导致什么也抓不住。“伤其十指，不如断其一指”这在作文教学中同样重要。比如议论文写作，从审题立意、结构方式再到论据的选择与使用、论证的基本方法等，一步一步循序渐进，每次指导、批改、讲评都抓一个“核心价值”，力争让学生“一写一得”。

赏识意识与目标意识，要贯穿于批改与讲评的每一个环节中。

二、 构建一种自主合作的改评一体化模式

我们一定要形成一种理念，教师的教，只有立足于学生的学才会有效果，而自主合作作文改评一体化模式，真正体现了“学生的学”，它由“课前导评—例文评析—合作互评—交流反馈—练习升格”五个环节构成。

⒈课前导评

强调学生的自主合作，绝不意味着教师放手不管，教师要做好“导”的工作。在课前，教师要做好两个工作：

一是选好范文。教师应该将学生作文阅览一遍，作好摘记，并进行统计分析，目的是对目标达成情况心中有数，以确定好评改指导的重点，另外还要选好典型范文。范文一般有这三类：可供大家学一学的优秀作文，让同学们在分析与借鉴中掌握方法，取长补短；可供大家比一比的不同水平的作品，帮同学们在鉴别中汲取教训；可供评一评、改一改的有代表性的问题作文，促同学们在实践中提升能力。至于选哪一类，可以根据作文的类型和作文达标情况自主选择。

二是做好学案。一节课45分钟，既要评改作文，又要升格作文，既有自主评改升格活动，还有小组互评交流活动，按常规课上很难完成任务，用导学案可以很好地解决这个矛盾。导学案是自主合作的路线图，起到导读、导思、导评、导改、导练的作用。在《学会推销自己——学会分解中心论点》这一课议论文讲评课上，我就是这样来设计导学案的。第一环节是“明确目标”，引导学生一起明确本节讲评课的目标：通过评析、交流进一步提升分解中心论点的能力，通过修改、完善分论点，进一步提升思维能力；第二环节是“自主学习”，出示评改步骤，通过“读—思—划—评—改”五步，课前自主赏析一篇优秀作文，评析一篇问题作文；第三环节是“交流反馈”，出示反馈表格，要求推荐“最佳分论点”与“最成功修改范例”；第四环节是“自我提升”，要求修改完善自己的分论点，并要求写下本堂作文评改课的最大收获。

⒉例文评析

在课前自主评析的基础上，教师在课堂上带领全体同学共同评析例文，这其实是课堂互评实践的前奏与预热。在教师引导下熟悉评析步骤，了解评析方法，学会修改方式。这一环节教给学生“评”的方法，更要教给学生“改”的策略与方法。

⒊合作互评

把学生进行异质分组，分成若干个评改小组，每个小组4－6人。教师指定水平高的学生当“主编”，其它成员当“小编辑”。在作文讲评课上，用15分钟左右的时间在小组内交换评议，修改组内成员的习作。

每个小组成员，按照导学案上给出的评改提示，按“读、思、划、评、改”的步骤，进行评改，如有疑惑可提交小组，由主编和大家一起讨论，给出建议，如不能解决再向老师“求援”。

波利亚说：“学生任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深……”在评改的过程中，不论是优秀作文，还是问题作文，都可以让每个人得到启发与收获，既“入乎其中”又“出乎其外”，站在评改的角度来看作文，才不至于“不识庐山真面目”，训练目标才能更快达成。

在这个过程中，还可以针对不同的评改任务，教给学生一些评改方法，如朗读法等，评改既要突破核心目标，也要兼顾常规目标。

⒋交流反馈

合作互评结束之后，由小组长主持，在小组内进行交流与反馈。评改者向被评改者阐述自己的看法与感受，围绕写作目标给出评价，并对其他方面的优缺点进行点评，给出修改意见。被评改者有不同意见也可以“申诉”，在辩论中，由小组长收集评改信息，在学案上填写反馈单，将精彩的段落或语言进行展示或推荐，将修改成功的典型例子进行全班展示或向其他小组推荐。

⒌升格训练

收到反馈信息后，对自己的作文进行升格。升格可以是整篇文章，也可以是一个段落，一个片段。如进行“细节描写”的训练，可以升格一个片段，如进行“如何叙例”，则可以是一个段落。升格后，优秀作品可在全班进行展示，升格不成功的作品可采取面批的形式进行二次评改，再次升格。

构建自主合作改评一体化模式，有三个关键点要注意；一是导学案的制作，其质量直接影响作文评讲课的效率；二是要对小组长即“主编”进行课前培训，保证小组评改的质量；三是评改过程要将重点目标突破，常规目标如主题明确、语言通顺等也要适当兼顾。

（作者单位：湖南省浏阳市第八中学）