展信息技术之翼 酿韵味语文之魅力

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【摘要】信息技术与小学语文教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。本文旨在以一线小学语文教师的视角，谈信息技术与小学语文教学有机整合所彰显的魅力：激发学习兴趣；突破教学重难点；加强创新思维训练；训练听力和朗读能力，实现多样化阅读；提高写作能力。

【关键词】信息技术；现代化教学手段；整合运用；优化课堂结构；提高教学效率

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

语文课程不仅要致力于培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。信息技术与小学语文教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。本文旨在以一位一线小学语文教学的视角，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与小学语文教学的有机整合做一些理性的认识和实践的探索。

一、巧用信息技术，创设情境，激发学习兴趣

所谓“好之者不如乐之者”，小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。语文课中巧用信息技术通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式创设情境，对学生形成刺激，迅速吸引他们的注意，唤起学习兴趣和欲望，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，给课堂注入了新的活力。

教学《黄山奇石》时，课本插图不足以让学生感受黄山景的秀丽神奇、石的奇形怪状。于是我要求学生在网上寻找有关黄山的录像、图片资料，课堂上利用多媒体展示，引导学生结合课文进行欣赏品味，使学生不仅对黄山美景有了整体感知，而且对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等奇石也印象深刻，学习顿时变得主动起来了。他们不仅了解各种奇石的样子，还在欣赏美丽风光之后用自己的语言描述黄山的其他奇石。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美轮美奂的情境中，学生学习的兴趣之浓，情绪之高，收获之丰是教学之前所不能预料的。

还有像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再展示爬山虎的长长藤蔓、细丝样的根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。

二、巧用信息技术，突破教学重点、难点，提高教学效率

小学生由于受到认识能力的限制，对一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。我们在教学时便应针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设一种生动的教学情景，激发学生的兴趣，帮助他们获得丰富生动的感性知识，突破训练难点，克服思维障碍。

《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。对于文中的“超声波”、“障碍物”、“反射”、“无线电波”等较为抽象的词汇，学生因缺少直观的感性认识，较难理解和把握。于是，我在帮助他们克服这一难点时，在教学过程中运用了多媒体教学手段，以灵活生动的动感画面清晰地展示出“蝙蝠从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物后反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向”这一复杂过程，边演示边加以适当的解释，在视觉形象的作用下，学生清晰感受作者准确的科学语言，思路豁然开朗，原先的障碍一扫而光。

三、巧用信息技术，训练学生听力，提高学生朗读能力

听力和朗读是重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的听力和朗读能力至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。《荷花》、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应让学生充分朗读，体悟作者的感情。学生通过听范读资料训练听力的同时，也感悟了范读的妙处。在指导学生朗读时，运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者的写作技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下来，由学生听录音，自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，听力和朗读能力进步的速度往往是我们老师难以想象的。

四、巧用信息技术，激发学生写作热情

一提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。对此，我从以下三方面，利用信息技术激发学生写作热情，提高其作文能力。

（1）我利用信息技术手段，创建了班级网页，让学生通过网络实现在线自由交流，学生在交流的过程中把内心的想法和感触用语言文字表达出来，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把在网上阅读到的优美词句、精彩段“粘贴”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”,并定期把“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，定期进行素材交流，相互补充，作文就不再成为无米之炊，无形中也锻炼了自己的语言文字表达能力。

（2）在班级网页论坛上确立一些贴近学生生活实际的话题，让学生自由选择感兴趣的内容，在网络上以随笔的形式发表自己的见解。

（3）教师整理学生的优秀习作上传，提供给班级学生阅读借鉴。对习作来说，多了一次展示自我的机会，得到老师和同学的肯定后，会更热衷于写作；对于读者来说，因为自己身边的人作文被上传，心中会有许多触动，不甘落后，也会努力练习习作，从而促进写作能力的提高。

综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好、用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容、符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用信息技术手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，展信息技术之翼，酿韵味语文之魅力。