高中生物课堂教学有效性策略初探

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【摘 要】随着高中生物新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，学生自主探索的机会多了，课堂气氛也更加活跃了。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性？因此，如何提高教师新课程背景下课堂教学有效性的意识，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在每位教师面前的一个课题。

【关键词】高中生物 课堂教学 有效性 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0148-01

一 营造氛围，促进学生健康发展

现代教学要求教师在教学过程中尊重学生的主体性、个性和需要，尊重学生已有的知识水平和学习方法，营造和谐、愉悦、民主、安全的课堂学习氛围，促进学生主动、独立、创造性地发展。

“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。在良好的课堂氛围中，引导学生自主钻研教材，准确地把握教材内容，促进学生在学业成绩上及人格、精神方面得到提升和发展。

二 创设情境，激发学生全员参与

在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。在生物教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动。

例如，在教学必修2《一对相对性状的杂交实验》时，利用学生已有知识设置了具有一定难度梯度的问题，把难点分散，逐个突破。当讲完一对相对性状的遗传现象后，设置了以下问题：（1）为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？（引出显隐性性状概念）（2）为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？（引出性状分离概念）（3）F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？（引出规律性遗传现象及其实质）这些问题能够使学生更好地理解孟德尔的科学研究方法，培养学生的问题意识和发散思维。教师及时提出问题，唤起学生心灵深处的探索欲望，经引导，学生共同分析、讨论，得出正确的结论。

三 优化方法，着力提高课堂效率

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。但是，每种教学方法既有优点又有缺点，某种教学方法有效地解决了某些问题，但解决另一问题则无效。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

例如，对于伴性遗传的学习，可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因是怎样传递的，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因此，有效教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，必须与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点，以及具体的教学环境相适合。

四 多媒体辅助，引发学生深度理解

现代信息技术为教学带来了新的生机，多媒体通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。

例如，利用多媒体课件来模拟细胞的有丝分裂过程，可以使有丝分裂中细胞周期的“连续性”形象、生动地表现出来，从而使学生更加理解细胞周期的概念。又如，对于细胞的分化、癌变、衰老这一节内容，总体上来看，课本上的知识点都比较抽象、难于理解，并且文字繁多，而如何在四十分钟的课堂时间里让学生尽可能多地理解和加深记忆，那就要借助多媒体教学。在这节课最有效的教学方法是播放一段动画，同时教师在播放动画的过程中再给予讲解，这样就可以让学生更容易理解和记忆。对于细胞的癌变及如何体现癌细胞的无限增殖，应用动态图和生活中的典型病例结合，让学生从课堂中了解生活，从生活中走进课堂。

再如，DNA的结构及复制这一节内容，使用多媒体课件既可以向学生展示DNA分子的空间结构，又能利用动画展示DNA的复制过程。教师可以一边提出问题一边进行一步一步的演示，要求学生通过观察动画，归纳总结出DNA复制过程的特点——边解旋边复制及复制结果的特点——半保留复制，使学生在轻松中深度理解教学内容。

五 智慧评价，点燃学生求知热情

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”对一些貌似枯燥的内容，可采取评价的手段调动学生的参与意识，促进“群体趣味氛围”的形成，以达到大面积提高教学质量的目的。

例如，教学“生物的基本特征”时，为使学生真正尝到学习的甜头，笔者在提出“什么是生物”这一问题后，不是马上作讲解，而是先指导他们进行尝试记忆一遍以作好回答的准备，稍后再说：“下面请一位同学回答！”顿时，教室里喧哗一片，事后，让其自己复习一遍。在正式的回答中，学生很兴奋，也基本正确。这时笔者就不失时机地对他们进行表扬。由于有了这一成功的出乎他们意料的思想基础，使他们对后面的讲解抱有浓厚的兴趣。课后反馈的信息是：“生物课真有趣！”

总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢把握好新课程的基本理念，落实好三个维度，不断改革课堂教学，使全体学生都获得一定的进步和发展。