生成资源哪里寻 关注学生谈话里

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【片段回顾】

师：读书是自己的行为，不一定要读给别人听，但要读给自己听，读给自己的心听。要做到两点：一是体会，二是要把自己放进文中去。我们刚才学习的两段，一段是写园子里的昆虫，一段是写园子里的花，在作者眼里，这是一个什么样的园子？

生1：是“乐园”。（师请生写在黑板上）

生2：我觉得是个“生机勃勃”的园子。（生写在黑板上）

生3：是“美妙”的园子。（生写在黑板上）

生4：是“充满童趣”的园子。（生写在黑板上）

生5：是“无拘无束”的园子。（生写在黑板上）

生6：是“热情”的园子。

师：“热情的园子”？请把你说的也写到黑板上。（生写“热情”）

师：你能说说理由吗？

生6：这个园子很欢快。

师：欢快叫“热情”？其他同学怎么看？

生7：我觉得可以。这个园子就像一个人一样，伸出热情的双手迎接我、拥抱着我，所以说它是热情的园子。

师：你们读出了书中独特的味道，来让我们一起读一读，在作者的眼里，这是个：（指黑板上学生写的词语）

生：（齐读）乐园。

师：是个：

生：（齐读）生机勃勃的园子、美妙的园子、充满童趣的园子、无拘无束的园子、热情的园子。

【评析】园子用“热情”来形容显然是有语病的。遇到这种情况，我们大多数的教师做出的反应是：“热情的园子，没听过，请坐下……”但是执教者采取了和我们不同的做法，他善于捕捉生成，极有耐心地“蹲下来”倾听学生的体会。当听到学生“热情的园子”时，他首先想到的是学生怎么会这么说，因此让学生说说理由。抓住学生这个有语病的“热情”，生成了一份精彩。

在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，甚至是错误的，课堂教学中像这样即时生成的动态资源我们教师往往会遇到很多，这就需要教师自始至终关注学生，及时捕捉，选择学生的创新信息，加以正确引导，这不也是一种有效的语文课程资源么？（作者单位：湖北省枣阳市东园小学）