语文教学中课文插图的巧妙应用
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10A-
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课文插图是指插放在文字中间帮助说明内容的图画，是教材的有机组成部分。课文中的插图与课文的语言形象融为一体，形成了独特的形式美。学生在感受插图美的同时，不仅提高了学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，而且还能使情感得到升华，培养了听说读写的能力。因此，教师在课堂上要正确、充分地运用好课文插图。
一、运用课文插图激趣
学生往往对具体可感的彩图兴致勃勃。课堂教学中，适时地运用学生感兴趣的插图，可以激发学生获得知识的情感。
例如在教学《海底世界》一文时，笔者先指导学生看课文插图：图上画的是什么？学生平时从电视、书本上看到过，一眼就能看出画的是海底景观。紧接着笔者问：“你认识图上的哪些动物？能向大家介绍一下吗？”这样一问，调动了学生已有的知识，激发了他们的兴趣，都想把自己认识的海底动物介绍给大家。笔者请几位学生介绍插图上的动物，他们说得很认真，听的同学也非常投入。笔者进一步引导：“你们想知道这些动物是怎样在海底活动的吗？今天我们就乘着潜水艇到海底世界去旅游吧！”学生的好奇心被调动起来，注意力被吸引到课文内容上，他们急不可待地打开书本，尽情地大声读起课文，自主地投入到学习中来。
二、运用课文插图突破难点
一篇课文的重点和难点是学生理解课文的关键，也是教师在教学中要着重讲解的，往往会花费大量的时间和精力，这时可以适当运用插图深入浅出地帮助学生理解课文内容。
例如，《生命桥》的教学中对老羚羊精神的理解是课文的难点，学生对此难以产生较深的情感体验。本课的插图再现了老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入山涧时自我牺牲的大无畏精神。笔者指导学生认真观察插图，感受老羚羊为了救年轻羚羊时的冷静和智慧，在生命的最后一刻，以自己的死亡为年轻羚羊架起了一座生命桥，这种大无畏的精神是何等的可贵。教学避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会文中词句的含义，直观地感受那种悲壮、神圣的场面。
三、引导看图说话
不少课文插图蕴涵着丰富的情感，引导学生感受插图的情感，能使他们与作者产生共鸣，受到感染，心中有话想说，有话可说，这正是培养学生说话的好时机。
教学《天鹅的故事》一文时，在学生理解课文的基础上，笔者引导他们观察课文的第二幅插图：“图上画有许多只天鹅，它们在老天鹅的带领下齐心协力地参加破冰工作，它们是怎样干的？结果怎么样？假如你也是其中的一只天鹅，你会怎么做？”学生看了插图之后，说了天鹅破冰时的动作和结果：
生1：我是俯身下冲的天鹅，正使出浑身力气，“嗖”的下冲，用自己的胸脯狠狠地扑打冰面，冰面被震得颤动起来。
生2：我是左边第二只天鹅，正用自己的脚掌和翅膀猛打冰面，扑呀，打呀，一块冰被我打裂了，溅起一簇簇水花。
生3：我是左边第一只天鹅，我把好打的冰面让给兄弟们，自己到别处去工作。
生4：我是天空最高处的那只天鹅，看到兄弟们在齐心协力地干，干得那么欢快，我也忍不住加入到破冰的工作中来。
学生边看边说，心情无比激动，这种教学将看形象和学语言融为一体，学生深刻理解了天鹅群勇敢奉献、团结拼搏的精神。
四、增加直观感受
阅读是整个小学语文教学的中心环节，阅读的基本要求是理解课文的字、词、句、段落和中心思想，以及修辞结构和逻辑关系。教材采用全图本的主要目的，就是为了帮助学生更好地阅读和理解课文。从视听教育理论的角度来说，课本插图是向学生提供直观的形象，弥补学生直接经验的不足，便于学生理解课文。
例如《雾淞》一课描写了美丽动人的雾淞，学生没有亲眼见过，笔者指导学生看插图，获得雾淞的直观形象，让学生感受到闻名全国的吉林雾淞奇观的名不虚传。又如《拉萨的天空》一文中写布达拉宫依山而建，“依山而建”是什么样子，学生不能准确理解。笔者对照插图指点学生观察，学生就明白了布达拉宫是顺着山势而修建在山顶上的。
总之，课文插图不但能吸引学生，唤起学生的学习欲望，而且有利于学生阅读与理解课文，有助于完成教学目标。因此，教师应善于利用插图，切实提高教学的效率。
（责编 杨 春）