立足农村小学课堂实际 在数学教学中用好信息技术

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摘

要　信息技术辅助课堂教学在农村小学得到普及与推广，使课堂教学模式发生很大的变化。结合教学实践和农村小学的数学课堂实际，论述信息技术在小学数学课堂上的应用。

关键词　信息技术；小学数学；新课程改革

中图分类号：G623.5

文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）01-0044-02

迁安市赵店子镇三港湾中心完全小学处于偏远地区，在过去的几年来，这里的教育装备相对比较落后，课堂教具缺东少西。随着科技与经济的发展和教育现代化步伐的加快，学校最近装备了多媒体教室和计算机网络教室，给教学带来生机与活力，令人振奋和鼓舞。这些装备为小学数学课程的设计插上信息技术的翅膀，教学效率大大提高。运用多媒体计算机，能够开发并提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，使学生实现自主合作学习，主动融入数学探究活动中。

作为新课程改革实施的主要渠道，利用信息技术手段进行课堂教学，大大提高教学效益，具有十分重要的意义。

1　运用信息技术手段进行教学，优化课堂教学结构

农村小学生活泼好动，学习环境较经济发达的城区差，教学资源相对缺乏。而数学又是比较抽象的学科，如果教师不讲策略，学生的兴趣就会降低。如果为了感兴趣，全部都是多媒体，那么就会丧失学习数学的本质的东西——数学知识的生活化。课堂教学使用信息技术手段优化课堂教学，可以优化课堂结构，优化教学时间，优化教学方式，丰富教学内容，创设教学情境，解决教学难点等。

1.1　利用信息技术，丰富教材内容，培养学生的非智力因素

现代教育技术手段的应用，大大丰富课堂教学的内容，它可以向学生展示丰富的课本资源，也可以展示网络资源；课程资源可以是文字的，也可以是图片的，还可以是视频的或者动画的。形象生动的课程资源，有利于激发学生的求知欲望，激活学生的灵感，使学生的学习更简单、更有效。

比如冀教版一年级数学下册找规律一课，笔者把商场开业用Flash做一个简短的动画，人物能够说话，那些彩色的旗、样式各异的花篮、五彩缤纷的灯笼，用鼠标单击可以一闪一闪地引人注意，这样就减少了学生的无意注意，使学生全身心地投入观察和思考。笔者提问：同学们从图中能发现什么？学生：彩旗、花篮、灯笼、盆花。再问：这些彩旗、花篮、灯笼、盆花是不是乱摆放的？学生齐答：不是。然后笔者用鼠标一一单击，引起学生的有意注意，培养他们的非智力因素。

1.2　发挥现代教育技术作用，创设数学教学情境

数学教学中，结合学生已经掌握的经验和知识技能，针对某些知识点，运用多媒体教学，创设生动活泼的教学情境，提高课堂教学效率。

如在讲解“加法交换律”时，笔者利用多媒体展示一个图文并茂的故事：“以前有个很小气的地主雇了一个长工，这个长工是个老实厚道的人。地主在一天中只允许长工吃两顿饭，为了能叫长工多干些活，地主在早上给长工4碗粥，但晚上休息时却给了3碗粥，长工很满意。时间不久，长工觉得待遇不公平，对地主说：‘不公平，给的粥怎能越来越少了？要给我增加。’于是，地主早上给长工3碗粥，晚上给4碗粥，并念念有词说：‘好好干，你的待遇提高了。’”

故事展示完，笔者提问：“你们说长工这样要求，他的待遇提高了吗？”学生答：“地主是在偷换概念，长工的待遇并没提高：4+3=7，3+4=7。”笔者说：“通过这个小故事得出一个数学规律：加法交换律。”

1.3　利用信息技术，营造宽松和谐的学习氛围，亲近学生

数学课堂需要和谐的气氛和融洽的师生关系。亲近学生，营造宽松和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，才能“亲其道”，从而“信其师”。上课前的师生互动虽为短暂，但如果利用好，能调剂学生的状态，有助于活跃课堂，消除紧张感。小学生比较喜欢有趣味性的歌曲，如用多媒体播放《如果感到幸福你就拍拍手》：“如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！如果感到幸福你就拍拍手，啪啪！……”这首耳熟能详的儿歌沁人心脾，学生跟着幸福的节拍在跳动，一张张童真美丽的笑脸像花一样绽放，课堂气氛自然就活跃快乐，他们对教师的信任、亲近和依赖同样会感染教师，激发对教学的热情。

2　用信息技术为学生自主探索数学学习提供有利条件

多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。在现有的计算机网络设备上，教师可以通过教师机对学生机实施广播、监控、转播、语音教学，发放教学资源。另一方面，促进学生学习方式的改变，激发学生的好奇心和积极性，引导他们主动探究。

在农村教学的教师都知道，学生上数学课，少几节无所谓，可是如果是信息技术课他们会追着你，不上会意见颇大的。笔者利用学生对信息技术有浓厚的兴趣，天生的乐意操作电脑，乐此不疲的劲头，利用多媒体网络教室，给学生上了一节信息技术和数学的整合课，课堂上气氛民主、活跃。

河北教育出版社出版的四年级数学下册第93页第6题，让学生按要求在方格纸上画图（每个小格的边长表示1厘米）：底边是3厘米的等腰三角形；两组对边的长度分别是8厘米和5厘米的平行四边形；底是6厘米、高是4厘米的平行四边形；上底为2厘米、下底为4厘米、高为3厘米的梯形。

这题是练习课当中的，所以留作了作业，可令人烦恼的是学生画的方格不规范，结果也错得五花八门。在黑板上示范画方格，讲解透彻也不是很容易，再加上学生对此题受挫，有了抵触情绪，很茫然。笔者得知该班的学生已经接触了一年的电脑，对上信息技术课兴趣很浓厚，于是考虑借助信息技术。在信息技术教师的帮助下，用Flash做了一个简易画图程序，该程序只有一页。

教学设计：教师用教师机演示，学生通过学生机观察、思考（个个跃跃欲试）；教师把程序发放到每台学生机，且放到监视学生机状态；学生打开教师机发放的简易画图程序，开始探究画图，如有问题可通过电子举手求助；教师监视学生机状态，如有个别问题，单独给予处理；最后，学生汇报结果，教师总结评价。

3　利用信息技术，向学生渗透数学转化思想，使学生领悟数学的奥妙，培养学习数学的兴趣

转化是学习数学的一种重要的思维方法，是分析问题、解决问题的基本途径。在学习数学的过程中转化思想无处不在，生疏问题转化成熟悉问题，复杂化简单，抽象化具体，一般化成特殊问题，一个综合问题转化成几个基本问题，学生学会数学的转化，有利于实现知识的迁移，提高数学的能力和兴趣。信息技术直观便捷，“四两拨千斤”，可让学生领悟转化的思维方法。

如在推导“圆的面积计算公式”时，笔者引导学生分小组，把圆分成4等份、8等份的扇形。学生分组活动，把圆拼接转化成近似的平行四边行，这和最后的结论拼接转化成一个长方形距离较远。为了更为直观，笔者用多媒体课件演示把圆分成4、8、16、32份，学生对拼的过程和结果，短时间一目了然，自然而然得出结论：平均分得的份数越多，拼接时越接近长方形。即：圆可转化成长方形。

总之，让信息技术来辅助农村小学课堂教学，定能使农村小学的数学课堂教学资源得到充分的开发，激发学生的学习兴趣，使他们能参与到课堂教学的各个环节，主动学习，有效提高课堂教学效率和教学质量，为农村教育的辉煌添光溢彩。

参考文献

[1]欧阳亮.信息技术在小学数学课堂教学中的尝试[J].考试周刊，2011（90）：81-82.