农村高中英语听力现状及提高对策

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摘 要： 我省农村高中学生的英语听力得不到应有训练，听力基础薄弱，相关背景知识缺乏，听力心理焦虑；教学对策是提高学生的语音素质，挖掘教材的听力资源，上好听力课，建立积极的评价体系，更新教师的教学理念。

关键词： 农村高中 英语听力现状 提高对策

随着高中新课程的实施，我省的外语教学水平与教学质量的提高已为人们所共识。但全省各地的经济发展并不平衡，外语教育的发展不平衡，在很多经济相对落后地区的农村高中的英语教学中，尤其是这些农村高中英语听力的现状很令人担忧。表现在以下几个方面。

第一，农村高中英语教师的教学质量不高，学生听力得不到应有的训练。尽管实施高中新课程已经一年了，但是很多教师没有主动学习新课程理论，不能够接受新课程理念。有相当多的在实施着新课程的教师并没有认真读过，甚至没有阅读过课程标准。每堂课只是讲授一点语言知识，做一些语言知识的巩固性练习。偶尔象征性地听一段话，大多时候以讲为主，学生根本无法得到语言听、说技能培养的机会，学生的听说能力很差。

第二，农村高中缺乏多媒休教学设备，语言听力输入不足。尽管已步入信息时代，但我省农村高中仍有相当多的学校没有多媒体教学设备，或者说有相当多的高中学校的多媒体教学设备根本无法满足新课程实施的需要，很多英语教师无法使用多媒体教学设备，无法上网搜集必要的教学资源，无法使用多媒体教学设备来传递信息加大语言听的输入，无法使用多媒体辅助教学来发展学生的听力。同时，由于经济条件的制约，农村学生也无法使用诸如复读机、MP3等各种辅助听力训练的设施，进行泛听输入。

第三，文化背景知识的不足也是限制农村高中英语听力的一个因素。由于经济的相对落后，教学设施的不足，家庭受教育程度不同背景，信息来源渠道的限制，农村高中学生的信息接触量小，知识视野相对较狭窄，各种文化背景知识相对有限。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。

第四，农村高中学生的听力基础薄弱，这使他们产生听力自信心不足、听力焦虑等不利听力发展的心理因素。学生在听时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。

这样，农村高中学生的英语听力的水平很低就显而易见了，在高考的听力测试成绩上也可见城乡差别十分明显。同时，听的能力也很大程度地影响到其他语言能力的发展。所以，如何改变和提高农村高中的英语听力状况就是一个很值得令人思考的一个课题，应制定出一个改善和提高听力教学的对策。

第一，高一起始阶段，进行初高中教学衔接时，必须要做好语音衔接。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是可以分为辨别与理解，辨别主要是指语音，理解主要是其所含的内容。没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，要尽量熟悉掌握英语的语音特点，对英语的语音、语气、语调和节奏有全面的把握。这个阶段的语音教学应做到如下几点：（1）所有音素的正确发音与单词的基本拼读规则。农村初中相当多的学生在记忆单词的发音时是通过汉字标音、方言标音或其他方式的标音来记忆的，因此，他们不能够正确读好英语语音的所有音素。教师应通过各种各样的教学方式，教学与训练基本音素的掌握，以及单词重音、次重音、开音节、半音节单词、常见字母组合发音。（2）训练句子的语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等。这个步骤可以模仿朗读为主，教师利用三用机或其他放音设备，让学生听原文模仿，尽可能通过多种形式让学生训练，直到学生做到能独自朗读八篇以上文章。由于青少年的模仿能力强，这个方法完全可行。（3）利用原文分析规律和特点。由于学生能熟练诵读八篇以上文章，他们对于句子的朗读已经具备了初步的感性认识，这样就可以启发学生利用这些原文进行分析句子的朗读规律。（4）对照录音，找出不足与差距。让学生不听录音试读句子，然后，播放录音让学生发现自己所读句子的不足与错误。语音衔接教学是比较枯燥乏味的，所以教师务必要运用多样性的教学方式，讲求教学的趣味性，注意激发学生的学习兴趣，树立他们的学习自信心。

第二，在教学过程中，教师要充分挖掘与利用课本中的听力资源。由于农村高中无法充分运用多媒体资源，也无法利用网络的听力资源，学生的听力资源来源渠道少，所以，教师要充分挖掘与利用新教材的资源。教师可利用人教版新教材中的Listening及Listening task作为专门的听力资源，还可以利用教材中的Warming up和Pre-reading两部分的内容，激发学生学习该单元的学习兴趣，并组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述，为学生提供听力训练的机会，提高学生的听力水平。新教材中的reading及reading task凡配有录音朗读带的材料，除了作为阅读教材以外，还可作为听力的资源加以充分利用。

第三，上好每一节听力课。教师要利用人教版新教材中的Listening，Listening and speaking，Listening task等作为专门的听力训练课，来提高学生的听力水平。听力课就是要培养学生预测与捕捉关键信息，理解并处理所听到信息的能力。听力课应遵循Pre-listening，While-listening与Post-listening的原则。在Pre-listening环节，教师可以通过情景介绍、看图讨论、解释生词、对相关话题提出问题，帮助学生理解话题降低听力内容的难度，导入有关词汇和语法内容，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，激发学生对听力内容的兴趣，激活学生的知识背景等。在Pre-listening环节，教师还应对听的任务有明确的指示，让学明白听力过程应完成的任务及要达到的目的，这样学生就能做到有目放矢。在While-listening环节，教师可以进行泛听与精听。泛听，就是要求学生通过听能获取某些特定的信息，能领会所听到语篇的主旨要义，能推测所听到对话人之间的关系、对话发生的地点等。精听，即通过听语篇获取所听到语篇的具体信息，对听到语篇作出推理与判断，领会说话者的弦外之音，可以通过回答问题，填空补全信息，按逻辑顺序排列事件发的顺序等。通过听力来训练听写与笔记的能力。同时可以通过听，学习语篇中的句型、词汇、语法等。在Post-reading环节，就是要利用听力所获取的信息开展一些活动，解决一些实际问题。还可以做与听相结合的说写活动。

第四，多使用积极评价，帮助学生克服焦虑心理。学生的听是注意、记忆、思维、感情、意志心理过程，而农村高中学生由于听力基础薄弱，在听时常伴有焦虑、自信不足、急燥等影响听力理解的不良心理。所以，教师在听力训练时不仅要重视师生的情感交流，激发学生的学习兴趣，培养学生学习英语听力的热情，更要学会理解、欣赏和鼓励学生，要适时作出夸奖和鼓励等积极评价，决不能对表现不佳的学生流露出鄙视和失望等神情，对于学生的犯错要采取宽容的心理。对于学生听力中的错误，教师应宽慰学生说学是在不断的尝试、犯错和改错中取得进步。这样就能帮助学生克服不良心理，树立听力学习的自信心。同时应建立积极的听力评价体系，注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式。建立起既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效地记录学生的听力发展水平。

第五，教师要学习新课程理论，更新教学理念。新课程实施成功关健在于教师，教师的教学理念决定着他的教学行为。农村高中的教师应认真学习新课程理论，研读领会课程标准。鼓励学生展开课外活动，多汲取和扩大知识面，丰富学生的文化背景知识，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用并形成技能策略。

总之，听力的提高是当训练量的积累达到一定时而产生质的提高的过程。农村高中也要根据各个学校的实际设计训练方案，讲究对策，形成策略，并在实际操作过程中针对所出现的问题作出调整，逐步提高学生的英语听力能力。