层层剥茧抓关键

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阅读能力是初中学生必备的一种能力，因而培养初中学生的阅读能力就自然成为语文教学的一个重要目标和任务。但是，初中学生，特别是农村初中学生，阅读能力普遍低下，尽管教师反复强调多读，学生也按照要求多读，但是收效甚微。不读无效，读也无效，成为困扰学生的一个严重问题。究其原因，个人认为主要是因为阅读方法不当，有的是只读不想；有的是盲目追求故事情节；有的是管大不管小，如此种种，造成无效阅读。如何才能使阅读更有效？本人谈一点有效阅读方法――层层剥茧抓关键，供大家借鉴。

何为关键？自然是一篇文章中的重点词语、语句或者段落，因为这些词语、语句或者段落最能体现文章的主旨、文章的层次结构、作者的思想感情。

我在指导学生学习朱自清的散文《背影》这篇课文时，提出了如下的问题：首先我问学生：文章的文眼是什么？学生自然抓住了“难忘”一词。我又问：父亲难忘的背影究竟是什么样的背影？学生很轻易地找出了“父亲”穿过铁道买橘子一段并异口同声地回答：“他戴着黑布小帽……深青布棉袍”。随即我又问：仅仅是外貌让作者这样难忘吗？许多学生回答：不是，还有“父亲”艰难的行动。我知道，学生已经渐入佳境了，马上让学生找出表明父亲行动艰难的语句。许多学生很快就找出来了：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面……显出努力的样子”。

又如，我在指导学生学习陶弘景的《答谢中书书》这篇文言文时，我首先提出这样一个问题：用文中的哪几个字可以概括出山川之美？学生在浏览了文章内容之后回答出“欲界之仙都”。我又问：作者称之为“欲界之仙都”有何根据？请齐声朗读相关语句。学生齐读：高峰入云……沉鳞竞跃。在学生准确地读出写景的语句之后，我又问道：这些语句分别从哪些方面写出了山川之美？经过讨论，学生明白了从“山水相映”“色彩缤纷”“晨昏变化”几个方面写出了山川之美。待学生基本把握了文本之后，我又让他们找出文中直接表达作者情感的语句？学生又一次浏览文本，指出：自康乐以来，未复有能与其奇者。我问道：这一句话表达了作者的什么情感？学生在读了几遍后领悟出：表达了作者的自豪之情。

在教学中，坚持以这种方法指导学生阅读，不仅教师教得轻松，学生学得也更有趣，因为学生不再是被动的接受，而是学习的主体；不仅全方位地调动了学生学习的积极性，而且教会了学生阅读的方法，保证学生阅读的效果。

（作者单位 四川省巴中市平昌县青凤小学）