浅议对小学学生的读书评价

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小学语文教学中对学生的读书评价是促进学生成长和提高语文课堂教学质量的重要手段，而语文课以阅读教学为主，阅读课中读书又是重点，那么，对于学生的读书评价则也是重中之重。由此，如何有效地在语文教学中对学生进行读书的评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。然而就阅读教学的现状看，读书评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，读书评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读读书评价的缺失也导致了学生阅读兴趣的丧失。那么，在实际教学中我们该怎样做呢？

一、要点明原因

“读出了喜悦感情！”“你读得多好啊！”这种读书评价教师只从形式入手，没有点明实质，不疼不痒。精彩在哪儿？好在何处？怎么就读出了喜悦之情？被读书评价者听了就如同在水雾中一般。

不少教师还引导其他学生一起参与读书评价，“棒，你真棒”式的语言充斥着整个课堂，学生就像是被赶着上架的鸭子，失去了自主的权利，更不用谈什么人性的彰显、个性的张扬了。这种奉命式的读书评价，使决策权也牢牢掌握在教师手里，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。所以，教师在读书评价之前一定要认真倾听学生的朗读，抓住亮点，多使用“不但…而且…”的句式，让学生知道自己读书的闪光之处与不足，也使差的学生有榜样可学、有目标可赶。

二、要真心诚意

“太好了！”“好极了！”“了不起！”这种读书评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的真实流露。常挂在嘴边的读书评价已成为老师的口头禅，只要不经意就会下意识地脱口而出；而学生则对这些读书评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态？那就是要将激情注入教师的读书评价之中。我们在实施读书评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的读书评价是诚心诚意的，而不是在走形式。

三、要从实际出发

在以往的读书评价中，许多教师喜欢用这样的句式来评价学生的读书情况：“太棒了。”“你真是了不起。” 赏识教育固然重要，而且赏识教育现在越来越受到教师们的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况下，都一味地赞赏。教师不从学生的实际出发，缺乏应有的理性分析，这种形式的读书评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生读书的评价力度。实际上，从学生读书的质量和表达效果上分析，客观上是存在差别的。有的是大众化的朗读，有的是带有独特见解与感受的朗读，教师如果不加分析，胡乱进行评价，这是否实事求是呢？因此，赏识也应该有度，千万不可滥用。对学生的一般性朗读如果只是胡乱赞赏、缺少指引，这样的读书评价就失去了应有的意义与价值。

如果确实好，就不要吝啬表扬；如若有问题，教师千万不能迎合某种理论而忽视了我们的教学实际去违心地表扬。该指出的问题要毫不犹豫地指出来，让学生知不足；该回避的委婉巧妙地回避，别让学生被表扬得心花怒放，结果是一团雾水，藏在老师制造的糖衣炮弹中沾沾自喜。

四、要关注全体学生

“你读得最棒！”“你的朗读简直无与伦比！”这类读书评价以“最”字当头，进行读书评价时心中所想到的只有被读书评价的一个学生，而无视其他学生的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。比如我在教学中听了一名读书很有感觉的杨×同学的朗读，惊喜万千，赞扬之语立马送出：“你的朗读简直是无与伦比，你是读得最棒的。”随着我的读书评价惊喜的停止，举手的学生少了许多。看来，问题就出在老师的读书评价上。学生们本来高涨的读书热情被我的“封杀式”的读书评价弄得偃旗息鼓了。其实，如果教师在读书评价中少一点绝对多一点相对，少一点限制多一点引领，少一点严密多一点空间，这样，学生就会从你留下的缝隙中生存发展。

五、读书评价的多元化

在教学中，老师们常常会出现这样的读书评价：“我认为”，“我觉得”，“我很欣赏”这种形式的读书评价，是教师无视学生的自利和生命存在，不管什么情况，教师始终是读书评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则是垂帘听政的幕后操控者。要改变这种局面，教师必须树立这样的意识：还给学生自，激活学生的生命意识，多开展一些生生互评和学生自评，从而使整个的读书评价体系从老师的“一言堂”发展成为师生们的“众议院”。

参考文献：

[1]王汉澜《教育评价学》．河南人民出版社，1995年版。

[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）．2001年7月由中华人民共和国教育部颁布。

[3]赵红利《论提高学生自我评价能力的策略》．《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》，2000年04期。