国内场独立/场依存认知风格研究与思考
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摘 要： 本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究内容三方面探讨了国内认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究内容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。
一、引言
对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域内的应用研究变得越来越重要。而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。［１］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。
二、研究方法
我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。
对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。本文的研究内容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。
三、研究结果与分析
（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势
从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国内的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认知风格领域的一大研究热点。
（二）研究方法大多数为定量研究和非材料性研究
我基于高一虹等人［２］的观点，对前人做过的有关场独立/场依存认知风格研究的文章中所使用的研究方法进行了归类，得到了以下数据：在75篇文章中，定量研究的文章有35篇，占文章总数的46.6%；非材料性研究的文章36篇，占文章总数的48%；定性研究和混合研究的文章各只有2篇，仅占总数的5.4%。这表明，在认知风格的研究中，定量研究和非材料性研究得到了广泛而大量的应用；而定性研究及混合研究方法在近几年也逐渐得到关注，但运用得不多。
（三）研究对象以大学生和高中生为主
关于研究对象的分类，本文主要结合我国场独立/场依存认知风格研究的具体情况，将研究对象分为六大类：（1）大学生，包括研究生、本科生、专科生和军校生；（2）留学生；（3）高中生；（4）初中生；（5）儿童；（6）综合类。在此需要说明的是，我检索的75篇文献中的研究对象没有涉及小学生，故本文的研究对象不包括小学生。此外，由于部分文献中涉及的研究对象含有多种群体，故将其归纳为综合类。
图2的统计结果表明，在各类文献中，以大学生作为研究对象的占绝大多数，高中生和初中生也相对较多，而以留学生和综合类为研究对象的则较少，以儿童为研究对象的最少。
（四）研究内容主要是场独立/场依存认知风格与外语学习的关系
根据各类文献的研究内容，将其分为五大类，从表1中可以看出，对场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究最多，占文献总数的42.7%；其次为研究其与外语教学的关系，对二语习得风格研究的概述也较多，主要是一般性介绍场独立/场依存认知风格的概念、特点、分类等。
四、对研究中存在问题的思考
从上述统计分析中可以看出，近十几年间国内场独立/场依存认知风格的研究稳步发展并取得一定的成绩，但其中仍然存在一些问题值得我们深入思考。
第一，研究方法的种类不均衡、发展不完善，国内场独立/场依存认知风格研究使用的研究方法主要以定量研究和非材料性研究为主。在我所检索到的35篇使用定量研究的文献中，有21篇文章使用的测量工具为1981年12 月北京师范大学心理学系编制的镶嵌图形测验（Embedded Figures Test，简称EFT），还有部分研究使用认知方式图形测验、棒框测验及问卷调查等。［３］－［４］在非材料性研究中，大多数研究者只是对认知风格的特点和分类作了一般性的介绍，深入系统的实证性研究则较少。我建议今后我国认知风格的实证研究打破以镶嵌图形测验为主要测量工具的研究方法，而是采用多种测量工具同时进行研究，以期更加准确地测量出学习者的认知风格。
第二，研究对象分布不平衡，大多数都以大学生和高中生为研究对象，并且对留学生和军校生这一群体也进行了相关的研究，但是对于小学生和儿童这一群体的研究几乎无人关注。今后的研究中将会选择不同层次的学生作为受试对象，研究范围还将拓宽，在不同的学习群体之间进行深入研究，以增加研究结果的可信度和广泛性，这样将更有利于认知风格研究向多元化发展。
第三，研究内容的深度和广度还不够。在场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究中，［５］研究者探讨最多的是与阅读和听力的关系，但是在外语学习的过程中，口语、写作和翻译等也占有重要地位，因此应该加强认知风格与外语学习各方面能力的综合研究，从而大大扩展研究的深度。此外，在研究内容的广度方面，应将场独立/场依存认知风格的研究与其他领域的研究广泛结合起来，将研究领域扩大，从而更有效地促进认知风格研究的发展。
第四，在研究成果上应给予更高的重视，理论研究应用于实践才会取得更好的效果。研究者今后应更加重视科研成果的实用意义，在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点和规律，针对不同认知风格的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，这样才能更好地指导外语教学，推动我国外语教育事业的发展。
六、结语
场独立/场依存是认知风格的核心，不同学习者的认知风格存在巨大差异，认知风格不仅影响学生学习策略的选择，而且影响教师教学策略的选择，认知风格在二语学习过程中究竟如何发挥作用，它能发挥多大作用等问题仍然需要进行深入系统的研究。此外，随着各学科的不断相互渗透、相互影响，今后认知风格研究可以更多地借鉴其他学科的研究成果，如认知科学、心理语言学、社会语言学等学科，从而使该领域的研究视角和研究思路得到更大的拓展。关于场独立/场依存认知风格的研究无论是在广度还是深度上，都有很大的发展空间，认知风格研究具有重要的理论意义与实践意义，这是当代外语教学领域研究的一个引人注目的课题。［６］我们相信，通过多学科的相互融合、相互渗透，该领域的研究定会取得重大进展，研究水平也将不断提高，从而推动认知风格研究朝着多维度的方向发展。
参考文献：
［1］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社， 2007：141-146.
［2］高一虹，李莉春，吕.中、西应用语言学研究方法发展趋势［J］.外语教学与研究， 1999，(2)：8-16.
［3］徐伟成.场依存性、独立性特征与大学英语教学［J］.外语与外语教学， 1999，(4)：51-52 .
［4］王添淼.场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学［J］.云南师范大学学报， 2007，(6)：33-37.
［5］朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响［J］.外语与外语教学， 2002，(4)：28-31.
［6］李志雪，李绍山.国内场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述［J］.外国语学院学报， 2008，(5)：65-70.
（通讯作者：李丽霞）
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