论区域活动中教师的支持性教学策略的意义

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论区域活动中教师的支持性教学策略的意义范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键，教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等，能激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。

关键词： 区域活动 支持性 意义

区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键，教师从活动的前台走到后台，从主观意识强的引领者变成尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者。这种指导需要教师基于幼儿兴趣经验、年龄发展创设环境，在活动中对幼儿兴趣、需要进行细致的观察，分析幼儿的活动表现，把握教师介入指导的时机，依据幼儿的兴趣需要，不断调整，优化环境，满足不同能力水平幼儿的发展需要。

教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，养成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？下面我谈谈在区域活动指导中的思考和实践体会。

一、支持孩子的想法是自主性学习的前提

教师在区域活动开展过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。《纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，马上就给予制止。在这样紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发自主性学习的欲望。

1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，这些学习方式常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问形式表现出来。3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。

案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有的幼儿提出把车开到高速公路上，可是用什么造高速公路呢？这时，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求收拾玩具。

如果在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励、肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等主观臆断否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为，而应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿不仅遵守规则，而且满足自主探索的欲望。

2.宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想尝试探索、操作，但是由于幼儿缺乏经验，想法并不完善，最终以失败告终。教师应当主动了解幼儿产生那些想法的直接动机，及时帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。

案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待教师“发落”。

如果教师轻率地批评幼儿，就会大大挫伤幼儿开展自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好的解决问题的方法。

二、支持孩子的做法是自主性学习的关键

创造能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料，并对幼儿的做法给予支持。

1.灵活的时间安排。从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行的自主性探索未完成，就可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。

2.高效能的空间布局。从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要涉及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地提高幼儿自主性学习效率。

3.参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大胆想象，提出观点和想法，既是参与的过程，更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习内容会更加丰富，方法会更加多样。

4.多样的活动材料。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，会全身心地投入到活动中，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主性学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如，我们可以发挥老师、家长、幼儿的共同力量收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎等，小到纽扣、石子、纸盒等，还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等，农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主性探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣，反而身边随处可见的底结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，具有一定的挑战性，幼儿会不停摆弄，主动探究学习。

三、支持孩子的突发是自主性学习的突破

幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们应该树立这样的理念：只有当幼儿确实因本身经验与能力局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。教师要具有敏锐的观察力和判断力。如果教师发现了孩子活动过程中有问题，需要介入时，就需找好最佳的时机。

1.分析把握介入指导的有利时机。区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应着眼于幼儿的独立，给予充分的信任。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以为继的时候，才给予一定的支持。这种适度的支持对达得预期活动效果是十分必要的。实践表明，在幼儿需要时而没有获得，会使幼儿探索愿望减少或者放弃探索。反过来，无原则过多支持，只会助长其被动依赖心理，限制其独立自主能力的发展。因此，教师要关注了解幼儿的探索学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的介入帮助，从而及时抓住介入的有利时机。

2.适时介入指导的方法。发现了幼儿的问题，通常教师应在以下情况下介入：当孩子遇到困难玩不下去的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当孩子操作发生困难时；当游戏无法深入时；当幼儿发生创造性的行为时。教师的介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能给予指导又不影响孩子的活动。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导活动的进程。只有把握好教师帮助的时机、程度、方法，为幼儿提供探索、表达的机会和支持，才能促进幼儿真正意义上的主动学习、有意义建构。

四、支持孩子的始终是自主性学习的完善

陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴。解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师需要因地制宜，恰到好处地给予支持。

1.明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行自主性学习活动时，要从幼儿角度出发，感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推动作用。

2.善于观察与倾听。教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半就受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。教师要细致地观察，积极地引导。教师还要乐于倾听幼儿的想法。教师聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，能起到事半功倍的引导效果。

3.学会沉默。教师在幼儿自主性学习的过程中，要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法进行的尝试性的操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主性探索中想法不完善或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主性学习的兴趣，培养幼儿自主性学习的能力。

4.鼓励、强化幼儿的自主性学习行为。幼儿非常在意自己的游戏行为能否得到老师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断强化。因此，教师在区域活动中，要不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为。如，可以通过积极的话语鼓励幼儿：“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”等，让幼儿体验到成功的喜悦。

总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。

区域活动作为幼儿园众多活动中的一个环节，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展也是大有益处的，我将在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使本班的区域活动趋于完善，成为幼儿真正的游戏乐园。

参考文献：

[1]教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.北京师范大学出版社，2002.4.

[2]张金梅.学前教育研究.学前教育研究编辑部，2002.1.

[3]华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向.华东师范大学出版，2001.

[4]林佩芬.幼儿园区域活动的实践与研究.宁波出版社，2004.8.

[5]李建君.区角儿童智慧的天地.上海社会科学院出版社，2005.