浅析电化教育的技术走向

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电化教育一词在我国最早出现于20世纪30年代，历经初创、奠基、发展阶段，于20世纪90年代中期进入深入发展阶段。下面笔者就本人在电教馆十几年的工作经历谈一谈对电化教育的理解和对其发展的切实感受。

电化教育在不同的时期随技术的发展有不同的呈现，最初的电化教育等同于视听教育，以电影、播音等电气技术进行辅助教学。建国后，我国电化教育取得了令人瞩目的成就，电化教育在党和政府的领导下蓬勃发展，以技术区分主要有两个重要时代。

一、视听模拟时代

从20世纪70年代初到90年代初，这一时期仍然以视听技术为主流，使用硬件以幻灯投影机、录音机、录像机及玻珠银幕为主。与之对应，电教软件资源主要以录音带、录像带和投影幻灯片方式呈现。电教馆负责购买和录制教学所须媒体资料，学校教师根据课程所须由本校电教人员到电教馆借代相应资料。这些资料方便了教师的教学，丰富了教师的教学手段，给了学生书本以外的感性认知。但其缺点亦很明显：（1）技术为电教人员掌握，相对于普通教师门槛较高；（2）很多时候资料并不完全契合教师所教课程，只能相对近似。到了20世纪90年代中后期，技术的发展使电化教育的形式有了极大的改变，随着人类社会向信息时代的演进，随着计算机多媒体技术和网络通信技术的兴起和成熟，电化教育进入了崭新的数字化时代，学校的硬件资源变成了局域网、计算机机房及多媒体教室，以这些硬件为支撑，各种课件、学件、专题网页和开放资源库成为软件资源的主流。信息技术的普及使得教师可以自主使用诸如authorware、ppt、falsh等众多软件制作教学课件，辅助课堂教学，优化教学过程。课堂因现代电化教育技术的介入，显得不再枯燥无味。教师通过电教手段，可以创设情境，融合直观、多变、知识和趣味性，极大地激发了学生的学习热情，从而“课始而趣生”。多媒体课件将单纯的文字转变为图片、动画、声音、图像等诸多直观信息，不易学生理解的抽象教学内容被多媒体技术转化为一个个生动活泼的画面，教学过程从抽象变为直观。教学难点得以简化，学生对知识的理解和掌控更加牢固。同时，网络技术的普及，网络上海量的教学资源共享使得教师备课更加快捷方便，学生亦可通过上网查询资料进行自主性学习，利用网络上丰富的学习资源对自己的知识弱点进行针对性补充。笔者曾做过一个网络同步助学网页，将优秀教师的教学视频按学科、年级分类，学生在家即可通过电脑进行收看，真正实现了优秀资源的共享，弥补了课堂教学的不足。

二、多媒体数字化时代

现代教育理论的发展，数字化技术的普及确实使电化教育有了突飞猛进的变化，但课件、学件的开发有一定难度，对学科教师的技术水平有一定要求。此外，地区经济水平的差异，使得硬件资源的分配不均衡，有些地区的电教发展水平仍然很低。学校的优秀教学资源未能向其他学校和社会开放，资源不共享，利用率低。这些缺点限制了电化教育的进一步发展，迫切呼唤着新技术的出现。而“云计算”在这一背景下适时登场，为发展电化教育提供了新契机。

云计算属于分布式计算技术的范畴，它将大的计算任务分成一个个较小的子任务，经由多服务器组成的系统进行演算，再将结果发还给使用者。作为一种计算方式，云计算基于互联网，按需求提供共享的软硬件资源和信息给计算机和其他设备。

在云计算背景下，大量的在线网络资源使得学科教师可以从容选取用以教学，不必花大量的时间去制作课件和学件，降低了教师进行电化教育的技术门槛，从而将主要精力用于研究教材和学生。同样，在云计算背景下，资源得以真正的共享，大量的课件制作软件、平台和资源都在公网上，处于客户端的教师只要有一台上网电脑即可进行教学设计，从而大大降低了对学校硬件配置的要求，使得经济不发达的地区推广电化教育成为可能，教育资源得到了真正的均衡。

综上所述，电化教育技术的发展经历了视听模拟时代到多媒体数字化时代的演进，云计算技术目前尚未普及，但是因其特点和优势，云计算是电化教育技术发展的目标和方向。相信在现代化教育技术理论的指导下，在新技术有力的支撑下，电化教育事业必将更加辉煌。

（作者单位 江苏省镇江市电化教育馆）