教学案一体化在思想品德课中活力的处理

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教教学案一体化的实质是在教学活动的准备与实施的过程中立足于使“教”与“学”有机地融为一体。新课改积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生要学会学习、自主学习。因此，在思想品德课堂教学实践中，如何更好地促进学生进行自主学习，便成为教师必须关注的最根本的问题。“教学案一体化”的提出，为这个问题的解决提供了很好的途径。

第一：备好教学案

工欲善其事，必先利其器。“教学案”下的备课对教师提出了新的挑战。

在教学案的设计上我们应该具备“厨师”的能力。

1.要认真的备课标、备教材和备学生。教师不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了，教师要做的事情有两个方面，一是深入研读教材；二是深入研究学生。

2. 必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。

3.在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学案的设计应具备以下特点：

1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

2. 有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，设置系列问题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3. 问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4. 应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5.我们教师要引导学生：活读书、读活书，进行知识的链接、能力的拓展，使学生有意识地获取鲜活的现实材料并运用所学知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。

6. 教而不思则罔，学而不思则怠。教学案中应该体使教师和学生应学会反思。

综上，我们的教学案设计如下：

我们的教学案经过个人初备、集体复备、个人再备这三个环节。教学案是备课组集体备课的产物，而不再是个人的单打独斗。学校要有一个实实在在的、行之有效的备课机制，要制订制度，落实规范，创设平台，使备课组教师有时间与空间进行集体研究。

第二：用好教学案

找最好的模式不如探寻适合自己的模式，怎样才能使教学案发挥出最大的效用？我们是将教学案内化于课堂教学中，重构适合思想品德课的课堂教学流程。

我们的课堂教学流程：自学――答疑――提升――检测

1. 自学

学生自学教材（鉴于当前初中思想品德学科自身的特点和学生的课外时间限制性，我们将学生的自学安排在课堂中完成）并结合教学案中的导学部分所设置的问题作初步的探讨。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中我们通常作以下处理：

（1） 指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

（2） 要求学生把预习中的简单问题先自行解决或通过初步的讨论解决，对于复杂的问题在教学案中的学生问题记录栏内作好记录，以便在答疑中解决。这样做既能逐步培养学生自主学习的能力又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。

2. 答疑

对于学生在自学中作了记录、不能解决的复杂问题通过生生答疑、深入探讨、教师答疑的方式完成。在答疑过程中我们通常作以下处理：

(1) 对教学案中探究部分设置的问题作展示与交流。展示与交流就是在学生自学、初步讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。

(2) 教师组织、引导学生分组深入讨论学案中的重点、难点问题和课堂教学中的生成性问题，通过讨论交流，最终形成共识。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

(3) 学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，我们及时汇总，以便在精讲释疑时及时解决。

3. 提升

师生归纳、提炼升华。学生在自主学习和合作学习中，虽经过自学和讨论相结合，但获取的认识是零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图，使之系统化。所以简明扼要的知识结构联系图，是对知识的概括，是对知识的系统化和条理化。同时，引导学生对知识的小结归纳，也是培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的自我归纳能力得以有效训练。

4. 检测

学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。选取适当数量的题目作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况。检测题要讲究适量、适度、适时。量不求多，求精，杜绝题海战术；在深度把握方面,每节课上的练习题中，浅题、中档题、难题三者之比为7∶2∶1；在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。

总之，在教学案一体化的备课和使用上，需要老师既重视教的过程，又要重视学的过程，将可以解决的基础知识交由学生自主解决，而将课堂的重点放在提升学生能力上，建立起“教师―学生”、“学生―教师”、“学生―学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，如何达到二者的平衡，还需要在实践的基础上不断加以完善。我们将进一步总结经验，在提高课堂有效性方面继续努力。

（张云良 江苏省丹阳市窦庄初级中学 212325）