初中数学新课改过程中后进生增多的原因及对策
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同课改前相比，许多学校后进生的数量并没有明显地减少，部分学校后进生数量甚至有增多的趋势。后进生增多的现象，原因复杂，不能简单地归因于新课程改革，而应该从教和学等多方面进行客观理性的分析，找到背后真正的原因，改进我们的教学，从而有效遏制后进生的大量出现。
1.学生的原因
智力因素。人的智力存在先天的差异，少数后进生在观察、分析、运算、推理等方面存在一定的不足，从而影响了数学的学习。
非智力因素。心理学的研究认为，除了少数学生外，大多数学生的智力差别并不大，可是为什么学生的学习成绩却相差悬殊呢？笔者根据在教学实践中的观察和研究，发现绝大多数后进生产生的原因是非智力因素，即情感、兴趣、动机、信心、意志、性格、毅力、习惯等因素。多数后进生缺少强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，积极的进取精神和顽强的学习意志，这正是他们成绩差的主要原因。如，后进生通常课前没有预习的习惯，课堂上对于老师提出的问题不注意思考，对老师布置的作业要么不做，要么抄袭，遇到困难，就会气馁，不能迎难而上等。
2.教师的原因
（1）部分教师教学理念落后
一些教师的教学方法十分陈旧，照本宣科，难以激发学生的学习热情。如，很多教师在上几何课时，直接给出定理，然后进行证明，在教学中没有揭示知识的形成和发展过程，学生的分析、比较、猜想、探索等过程被完全省略，还美其名曰“开门见山”；一些教师讲课“满堂灌”，没有让学生积极参与学习过程，学生缺乏独立思考的时间。所有这些，都严重影响了学生成绩的提高。
（2）部分教师在教学中淡化了“知识与技能”教学
新课程标准确立了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四位一体的教学目标。然而，即使是实施新课程改革已多年后的今天，仍然有相当一部分教师对新课程的理念认识不到位，对新课程的一些理念存在简单化、片面化和极端化的理解与认识。如，由于我们批判了传统课堂只抓“双基”的错误倾向，部分教师就误认为要“淡化双基”，生怕抓“双基”会被扣上“抵制课改”的帽子，而转而脱离“双基”去突出数学思考、解决问题、情感与态度，似乎这样才能体现新课改的理念。事实上，抓好“双基”不仅是新课程课堂教学的一项重要任务，也是形成数学思考、解决问题、情感与态度的必要条件，是促进学生全面发展的重要平台。然而，由于不同的专家对新课程标准的解读五花八门，广大数学教师对于是否还要抓“双基”感到无所适从，认识上的困惑导致了行动的偏差，由于“双基”被边缘化，导致教学质量下降，后进生的增加也就在情理之中了。
（3）部分教师忽视了自己对课堂的主导作用
这次课程改革坚持“以人为本”的指导思想，把实现学生有个性化的发展放在重要的地位，关注不同学生的个性差异，强调以学生为主体，把学习主动权还给学生。但是，在实践过程中，也出现了片面强调学生的自主性，却忽视教师的主导作用的问题。有些教师对这一改革精神产生了误解，认为教师的主导作用已经不重要了，把讲解和“满堂灌”画等号，宁可多让学生自己去“领悟”，也不敢或不愿讲解，这实际上是由一个极端走向了另一个极端。让学生自学，却不对学习目标做出要求；让学生进行探究，在必要时却不加以点拨。表面上似乎充分体现了学生的主体性，但实际上由于教师主导作用的缺失，学生受自身能力的限制，其主体性发挥并未真正发挥出来，使他们的认知水平在低水平徘徊。
二、转化后进生的方法
1.加强对学生推理能力的训练
同代数知识相比，几何知识相对较难，绝大多数后进生是因为没学好几何而掉队的。所以，要转化后进生，就必须从加强几何知识的教学入手，而推理论证能力的训练，既是初中数学教学的核心任务之一，又是转化后进生的关键。在教学中，要注意启发学生积极思考，在例题、习题的选取上，要多动脑筋，合理选取，强化训练。事实证明，只要措施得力，学生的推理能力完全可以得到提高。学生只有过了几何关，才有可能避免数学成绩的下降。
2.要重视学生的非智力因素的培养，重建学习的兴趣和信心
学生学习成绩的提高，不仅依赖于注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素，还需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。事实上，许多后进生并非智力不好，而是学习的积极性差、自控能力不强、上课注意力不集中、缺乏顽强的学习毅力等原因造成的。即使是智力不好的学生，只要我们加强非智力因素的培养，也可以在很大程度上弥补其智力因素的不足。关于这一点，古今中外都有大量的例子：爱迪生从小被人称为“笨蛋”，但他最终成为杰出的发明家；我国著名生物学家童第周，小时候考试经常不及格，但他经过刻苦学习，为我国的科学事业做出了杰出的贡献。因此，加强对后进生的思想工作，使他们形成良好的学习习惯，顽强的学习精神和坚忍不拔的学习毅力，对后进生的脱“差”致“优”起着至关重要的作用。
3.大力加强对教师的培训
新课程改革中，确实有部分教师教学方法不当，导致了后进生的产生。但这绝不是新课程改革造成的，而是对新课程改革的理念理解有偏差，执行不到位造成的，许多教师不能正确把握新课程改革的真谛和方法，主要原因是，缺乏对广大教师的有效系统的培训，很多培训要么流于形式，要么是纯理论的灌输，缺乏对课堂模式的具体指导，这对于广大一线教师来说只是“隔靴搔痒”。而且，受时间限制，培训的内容也大为缩水，从而不能掌握新课程改革的真谛。因此，加强在职教师的培训，显得尤为迫切，笔者认为，教育主管部门除了组织专家给教师作报告之外，还要组织教师互相听课学习，取长补短，教师的业务素质提高了，教育质量就会提高，后进生的数量也会相应下降。笔者坚信，只要我们认真思考，积极探索，新课程改革中出现的后进生增多的现象，一定能够在改革的进一步深化过程中得到解决。
（作者单位：广东化州市良光中学）