08高考有机化学命题研究及复习策略
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文章编号：1005－6629(2009)02－0065－03中图分类号：G424.74文献标识码：B
1.108年高考有机化学试题统计
1.2统计分析
①有机试题的考查层次大多在理解、掌握和应用的级别，在整个卷区分布中担当重要作用，从上面提到的三份试卷中看出推理力度不是很大，大多数题目比较基础，所以练好基本功，规范化书写仍然是最需要的。
②考查的有机基础知识集中在：有机物的组成、结构、性质和分类、官能团及其转化、同分异构体的识别、判断和书写、物质的制备、鉴别、分离等基础实验、有机物结构简式和化学方程式的书写、高分子和单体的鉴定、有机反应类型的判断、有机分子式和结构式的确定。综合性的有机试题一般就是这些热点知识的融合。
2.1有机试题在高考试卷中的分布
两道左右的选择题，着重考查基本概念和基本反应原理；非选择题部分设立有机版块，一般是根据官能团性质和反应结合有机计算进行推理及信息给予性的有机合成与推断。
2.2试题的呈现方式
①将课本知识置于新的背景下，考查的问题与新的背景有一定的联系。
②试题提供一种新物质，这种物质是新科技或新发现的成果，具有比较复杂的结构，往往是多官能团的复合体，试题借以考查官能团的性质以及同系物同分异构体的判断等。
③有机试题与无机试题结合考查。江苏卷4，9，14，上海卷的26(B)都是将有机制备实验与无机实验基本原理相结合。
④试题给出若干数据以及有机物结构和性质的若干信息，要求推断有机物的分子式和结构式，这类题目往往还考查同分异构体的书写和有机反应等。
⑤试题给出某些有机反应的信息，要求考生结合某新物质的合成流程图进行推断；或者设计简单的合成路线。这类信息给予题中的信息给予方式有：
a.给予定性信息
b.给予定量信息：从定量的角度来认识和描述事物是认识事物过程的一个较高层次，给予定量信息的信息迁移题有着广阔的开发前景。如全国卷第29题。
c.给予多余或干扰信息
d.给予方法型信息，如上海卷29题给出了狄尔斯-阿尔德反应的信息
e.给予扩展信息
f.给予隐含信息
1复习的基本思路
一轮复习从有机物的类别入手，对有机物的组成和结构进行分析，然后以官能团为中心，归纳有机物的性质和有机反应类型，再以有机物性质和反应方程式为平台，整理典型代表物的制备以及有机物的合成和鉴别方法。通过知识的前后联系与比较从不同角度同中求异，异中求同，对知识结构进行重组和概括，揭示知识之间的内在规律，形成开放、灵活的动态知识体系。二轮复习则是通过综合训练使学生熟练地掌握有机物的属类、官能团判断、同分异构体的书写、有机物性质、有机反应等之间的互推。根据有机化学知识的重点和考试的热点，对有机知识进行版块划分，通常可分为以下几个专题：
1.1同分异构体的判断与书写
①书写同分异构体的一般方法是(官能团异构碳链异构官能团位置异构)
a.官能团异构(物质类别异构)
b.碳链异构：主链先长后短，支链由整到散，位置由心到边，连接不能到端。
c.位置异构：变换官能团的位置(若是对称的，依次书写不可重复)。
d.氢饱和：按照碳四价理论，碳剩余价键用氢补齐。
e.多元取代物一般先考虑一取代，再考虑二取代、三取代等。
②判断同分异构体种类的常用方法
a.等效氢法判断一取代产物的种类
b.分类组合法确定方法：首先找出有机物结构中等效碳原子的种类，然后两两逐一组合。适用于二元取代物同分异构体的确定。
c.结构特征法：充分利用有机物分子结构的对称性和等距离关系来确定同分异物体。
d.换元法(变换思维角度法)
③常见烃基的种类(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。
1.2有机物的组成、结构与性质
有机物的结构与性质是高考的热点，每年必考。考查的重点是：常见官能团的性质和主要化学反应；单体和高聚物的判断；由有机物结构推测性质；由有机物的性质判断结构。解题的关键是掌握有机物结构和性质的变化规律，如：①碳碳双键或碳碳叁键可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧双键跟H2加成，与X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些卤代烃、醇可消去小分子生成不饱和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物质。③卤代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子间脱水等反应本质上均属于取代反应。因此对这部分基础知识必须通过默写、练习, 在理解的基础上强化记忆，做到滚瓜烂熟。
1.3有机推断、合成、信息迁移
有机推断、合成、信息迁移题的命题特点是以推理能力为核心，以自学能力为主线来考查学生各方面能力。从解答问题的角度来说并不困难，但首要条件是学生要有扎实的有机化学知识并具备一定的阅读、自学能力，接受题目中给出的新知识，并将其应用于解答题目给出的问题。该题涉及的知识面很广，注重理论与实践的结构。
①有机推断
有机推断题的解题过程通常可分为三步：计算有机物的相对分子质量；通过计算得出有机物的分子式或最简式，并判断其不饱和度；根据题给的性质、实验现象等，推导出有机物的结构简式。常见的实验现象跟结构的关系有：
a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;
b.使石蕊试液显红色：羧基；
c.使FeCl3溶液显紫色：酚羟基；
d.能与Na反应产生H2：羟基(醇、酚)或羧基；
e.能与Na2CO3或NaHCO3溶液反应产生CO2：羧基；
f.能与Na2CO3溶液反应但无CO2气体放出：酚羟基；
g.与NaOH溶液反应：酚、羧酸、酯或卤代烃；
h.常温下能溶解Cu(OH)2：羧酸；
i.能发生银镜反应或与新制的Cu(OH)2悬浊液共热产生砖红色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；
j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的结构(能被铜催化氧化的醇，羟基相“连”的碳原子上含有氢原子；能被铜催化氧化成醛的醇羟基相“连”的碳原子上含有至少两个氢原子)
k.能发生消去反应的醇：羟基相“邻”的碳原子上含有氢原子(能发生消去反应的卤代烃：卤原子相“邻”的碳原子上含有氢原子)
l.既能被氧化成羧酸又能被还原成醇：醛；
m.能发生水解反应：酯、卤代烃、二糖多糖、酰胺和蛋白质；
②有机合成
有机合成题是高考化学的难点题型之一，有机合成题的实质是利用有机物的性质，进行必要的官能团转化。解答该类题时，首先要正确判断题中要求合成的有机物的类别，含哪些官能团，再分析原料中有何官能团，然后结合学过的知识或题给的信息，寻找官能团的引入、转换、消去等方法，完成指定合成。
常见官能团的引入：
a.引入C―C：CC或CC与H2加成；
b.引入CC或CC：卤代烃或醇的消去；
c.引入―X：I.饱和烃被X2(光照)取代；II.不饱和碳原子上与X2或HX加成；III.醇羟基被HX取代。
d.引入―OH：I.卤代烃或酯的水解；II.醛或酮加氢还原；III.CC与H2O加成。
e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C与H2O加成。
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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。
g.引入―COOR(R为烃基)：I.醇酯由醇与羧酸酯化；II.酚酯由酚与羧酸酐酯化。
h.引入高分子：I.含C C的单体加聚；II.酚与羧酸缩聚、二元羧酸与二元醇(或羟基酸)酰胺化缩聚；III.二元醇分子间脱水缩聚成醚
③有机信息迁移题
有机信息迁移题是指在题目中向考生阐述一些没有学习过的信息，考查学生的思维、自学、观察等能力，着重考查学生的潜能。有机信息题所给的信息往往很新颖，要求考生自己思考开发、筛选。有机信息题往往以推断、合成题的形式出现。
1.4有机实验基础知识的梳理
(1)典型有机物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5
(2)有机实验基本操作：
①水浴加热：I.银镜反应；II.制硝基苯；III.制酚醛树脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解
②温度计水银球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸馏
③导管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛树脂
④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸馏(冷凝管)
⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯
(3)有机物分离提纯方法：①萃取分液法；②蒸馏分馏法；③洗气法(还有渗析、盐析、沉淀法等)
(4)实验条件控制：①制CH4时CH3COONa需无水；②制CH2=CH2浓硫酸170℃；③银镜反应需碱性条件
2复习过程中需要注意的几个问题
2.1加强体验和感悟，重视解题思想和方法
①摒弃题海，精选试题，选题时要根据知识点、考点、重点、热点、难点；要根据该部分内容的能力层次要求；要根据内容与层次相结合的典型题型。
②将化学试题当作化学问题研究解决：怎样看、怎样想、怎样做、怎样变；为何这样做、为什么能这样做、还可以怎么做等。
③在解题时应让学生多体验和感悟解题的思想和方法，让他们在尝试和体验中逐步形成有效的解题思路和方法，体验解题的快乐与痛苦。
2.2注重知识再生性，活化复习思路
高考有机试题不是课本知识的简单机械的重复，而是注重对基础知识进行升华和深化，构建源于课本而高于课本的再生性知识。在平时复习时要注意基础知识中存在的再生性知识的生长点，注意培养学生从这些生长点对知识进行延伸和拓展。一般知识再生的途径有：①不同官能团之间的组合；②非反应部位的扩大；③引入官能团的先后和位次；④旧知识与新情景的融合。
2.3养成良好的答题习惯
①仔细审题充分挖掘、筛选题给的各种条件，明确所要回答的问题。如要写分子式、电子式、结构式、结构简式、反应类型、反应方程式等。
②仔细作答，注意书写的规范、公正、清楚，如结构简式、官能团的书写，方程式的配平与反应条件等。
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