谈化学课堂教学的动态生成

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新课程认为：课程与教学是整合的，它是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的生态系统。它要求我们的教学不只是传承课程知识，还要进行课程创新和开发，使整个教学进程成为课程内容不断生成，师生知、情、意不断生长的过程。那么，如何促进化学课程教学的动态生成呢？

1.创设活动

课程在本质上是一种教学事件，构成教学事件的主要因素有教师、学生、教材和环境，而教学事件是一个个教学活动及教学活动的展开过程。真正的教学过程，应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师）依托教材与教学环境相互作用的过程。这种教学是在学生主动参与、尊重学生个性的教学环境中进行的。比如，在讲到“有关金属腐蚀”一节时，可以从学生熟悉的学习用品、家庭生活材料如铁制铅笔盒、铅笔刀以及家庭用刀具、厨具、电器、输水管道、自行车等入手，创设相应的情景，引导学生将所学知识用于生活和学习中，还可以引导学生注意观察生活中金属材料制品的腐蚀情况，如房屋钢筋、水泥电线杆、道路护栏等在自然环境中的腐蚀情况。

2.注重体验

课程不只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），更是体验课程（被教师与学生实实在在体验到的课程）。也就是说，课程不再只是特定的知识载体，而是教师与学生共同探求新知识的生成过程。我们往往强调新课程是知识，强调课程是静态的一面，突出的是它的文本形态，忽视了学生的情感体验，忽视了潜在的课程因素对学生的影响。所以，只有被学生真正经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。

因此，在化学课程实施过程中，我们不仅创设了一系列的活动，还要求学生在活动中获得体验和感悟。我们要从学生实际出发，灵活运用教材，做到教学内容源于教材、又不拘束于教材，巧设教学过程，使原教材中的死知识变成了课堂的活问题。给学生提供自主、合作的空间，使他们获得调查体验、感悟等学习方式。这样的教学过程，使每个学生都带着自己的经验和信息、带着自己的独特感受，来到课堂进行交流与分享。学生从同学身上、教师身上学到的东西，远比从教科书上学到的多。

3.拓展教材

教学过程不能满足于教学时对教材的照抄照搬，而是拓展延伸教材，相机开发课程资源。教师在教学过程中扮演的是一个导演的角色，根据教学内容组合各种因素，对教材大胆灵活的优化处理，尽可能导演出“一波未平一波又起”的学习情景。如此，不仅拓宽了教材知识，还给学生留下更多的探索与交流的空间，培养了学生思维的深刻性。

创设、体验、拓展的教学策略仅仅是初步尝试，相信今后的教学实践中一定还能挖掘出更多的促进教学动态生成的方法策略。

（作者单位：河南省洛阳市第四十五中学）