初中化学教学改革初探
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摘要：依据2011年颁布的《初中化学课程标准》，本人结合自己的教学实践，在教学目标制定、教学方法选择、指导学生进行科学探究、引导学生关注生产、生活、关注社会和学业评价方面进行改革试探，并取得理想的效果。
2011年我国颁布了《初中化学课程标准》，新课标中关于课程目标论述：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习委展所需要的化学基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会现任感，培养学生民族自尊心、自信心、自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。”
贯彻新课程，落实新课程理念应在教学目标确定、教学方法选择，教学评价啊体系构建等方面做积极地探索。
一、课程目标制定
科学素养的全面发展的含义是学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面都得到和谐发展。课程目标制定时应把学生定位为主体。这是与学生是学习主体相对应的。国外提出“学习者中心”的教育思想，要求教育者从学习者的角度思考问题，充分整合学习者的认知水平，生理需要、兴趣、习惯等因素进行教育。
新课程标准倡导的教学目标，包涵：知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。教师在制定教学目标时应注意挖掘化学知识所蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素，把三个维度的目标进行整合形成一个三维一体的教学目标。
教学金属时，可制定如下教学目标：
1、探究金属物理性质，感悟铁是广泛使用金属材料
2、探究金属化学性质的过程中，认识钢铁生锈的条件，理解防止钢铁生锈的一般方法
3、体会化学与生活的密切关系
二、教学方法选择
教师在选择教学方法时，应突出“教”是为“学”服务的理念。“要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式”。落实提升学生的科学素养是新课程主旨，教学活动由单向灌输转变为双向交流，平等对话。黄全愈博士指出传统的“师道尊严”理念有失平等。把教师地位过分神圣化，学生属于从属地位，在这种关系下培养出来的，只能是人云亦云。云的再好，还是云他人所云，不可能青出于蓝而胜于蓝。这就要求建立起共同学习、共同发展、合作伙伴式的新型师生关系。教师应尊重学生人格，注重个别差异。满足不同类学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
选择教学方法时，应认真研究学生的知识结构、心里发展水平、生理需要，兴趣和学习习惯，综合学生的智力因素、非智力因素从而选择最有利于激发学生学习积极性，最有利于师生互动，最有利于学生探索，有利于学生自主学习，有利于学生合作学习。让学生充满自信的轻松快乐学习。
三、重视指导学生进行探究性学习
现代科学观把科学视为对大自然不断前进和自我校正的探究过程，所有的科学都是科学探究的结果。因此，现代教育中的“科学”不只是静态的结论，更应包含动态的科学过程。因此，科学探究是发展学生科学素养的有效途径。
制定计划：（1）用带火星的木条插入用两种方法收集的两瓶氧气中。
（2）用等长的同种细铁丝分别放在两瓶用两种方法收集的氧气中燃烧。
（3）用氧气传感器探测两种方法收集的氧气。
再如：探究金属与酸反应速率。
学生分组合作完成下列探究：
第一组：取等大小的不同种金属块与同种稀酸作用。
第二组：取等大小的同种金属块与不同浓度的稀硫酸作用。
第三组：取等质量同种金属的不同形态（一为块状，一为粉末状）与同浓度的稀硫酸作用
第四组：取等质量同种金属与同浓度稀硫酸作用，改变反应条件（一为加热，二为不加热）
学生在小组内密切合作，探究后通过交流，认识到化学反应条件的复杂性和可控性，学生只有亲身经历实验的过程，才能记住实验的结果以及实验原理。
四：重视重视引导学生关注生产、生活、科技、社会。
“化学不仅与公民的日常生活密切相关，同是化学也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学能源科学的基础，是推进现代社会文明和科技进步的重要力量。化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面同样做出了积极贡献。”以教材为载体，引导学生关注科技、关注生产生活、关注社会问题，能从化学的角度去认识问题的本质，积极参与问题的解决。
我曾要求学生课前搜集资料，在课上进行辩论，气候变暖是CO2之过吗？大多数学生的观点与课本相似，由于化学燃料的过度使用，使CO2的排放量增加，这才引起全球气候变暖。支持这一正方观点。但也有少数同学在网上查阅资料后提出不同的观点：气候变暖是地球气候的周期性变化。在冰河时期，大气中的CO2含量少而海水中的CO2含量多。到暖温期大气中的CO2增加，而海水中的CO2含量少。所以气候变化是地球气候自身周期变化的结果。辩论不管最终谁对谁错，但却达成了引导学生关注社会问题的教学目标。
五、对学生进行多元化评价
新课标要求对学生的学业评价要关注学生知识与技能；过程与方法；情感态度和价值观三维学习目标达成情况，要把过程评价与结果评价相结合，要把定性评价与定量评价相结合；要使评价方式多样化，评价主体多元化。
教学实际中，我把学生笔试成绩与学生家长评价，学生个人评价进行有机整合。为了帮助学生家长评价学生，我设计了评价标准：
教师、家长、学生自己参与评价，学生了解自己的学习状态，明确自己需要克服的弱点，对于增强学习信心十分有益。对于评价全面的公正的发展，更具有激励性。师生关系也会更融洽。
参考文献：1、《义务教育化学课程标准》（2011处版）
2、《素质教育在美国》黄全俞著（2010年版）