初中作文教学现状分析与新探

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自实施素质教育以来，特别是2000年颁布新课程标准以来，初中语文教学发生了重大变革。但作文教学仍然沿袭着“一说二阅三讲评”的三步曲，严重制约着学生语文综合素养的提高。

初中作文现状分析语文教学作文教学在整个语文教学中起着举足轻重的作用。它是一个人语文综合能力的体现。但在语文教学中作文课的教学却显得比较单一且薄弱。这体现在“一说二阅三讲评”的三步曲中：一是说题目提要求；二是打分数定等级再加上几句套话、空话；三是范读“优秀”作文。以上“三步曲”法带来的后果是：首先，学生作文只为完成任务，提笔成章不做任何修改，这样的比例高达98%以上。更有甚者直接剽窃他人作品，蒙混过关。造成学生学得枯燥，学得乏味，效率低下。其次，教师批阅作文成为负担，就是为了完成任务而批阅。一个语文老师面对一百来号学生，一学期要完成6～8篇的作文量。如果以100名学生、8篇作文、600字计算，每学期要完成48000字的阅读量，何谈精批、细批？

一、写前准备――作文成功的基础

“凡事预则立，不预则废”。胸有成竹者，胸中有竹方能妙笔生竹。同理，学生只有腹中有话想说方能出口成章。这看似老调重弹的道理却也是永恒的真理。但如何引导学生做好这些朴实的事情却是五花八门各有妙招。

1.语文课堂的延伸――作文的前期准备

教材中的每一篇文章都是范文，都是教我们如何观察生活、体验生活、感悟生活，进而感悟生命。因此培养学生观察、体验、感悟生活，思索生命是作文永远的源泉。我在教学时，特别注意贴近学生的生活实际，贴近学生的生活经验，把课文延伸到学生的生活中去。如我在上《小石潭记》时，同学们被潭中美景所深深吸引，此时我借助多媒体手段，向同学们展示了一幅幅优美的风景画。正当同学们赞叹不已时，不料被一位同学发现个中玄机，小声说：“有一幅图画像是我们东湖河坝？”不错，这一幅幅优美的风景画有一半以上就是取材于我们家乡周围小河、小潭的照片。这一秘密的公开引起了同学们不小的骚动，我就顺势布置了一道课外题：《寻找小石潭》，文字、照片、绘画均可。有了这一启发你说学生他能不去看一翻、体验一下吗？

2.综合实践课――作文诞生的摇篮

新教材每单元的最后都设计了一个综合实践课，每次都共有的一个内容是“读、写、说互动”。其他内容不尽相同，都是些丰富多彩的活动。学生最爱干吗？就爱游戏，就爱活动！所以我特别重视综合实践课。一般都要发动学生提前一两天甚至两三天就开始着手准备。只要能结合学生的实际情况，分工明确，布置妥当，就能搞一次成功而有意义的活动。如在一次校园散章――“真情百分百”活动中，要求学生讲一件校园中留给自己印象最深的事。有个女生讲了一件老鼠经常光顾她们宿舍，爬到床上吓得她们不敢睡觉的事，引得同学们哄堂大笑。这看似不能登大雅之堂的事情恰恰就是发生在同学们身边最真实、最生动，也的确是印象最深的事。我当即给予了肯定和表扬。话匣子一打开，什么草坪上的四叶草能许愿、后铁门能钻出去跑到庄稼地里面等等，同学们你一件我一件，讲了许多老师听所未听、闻所未闻的新鲜事，再也不单单是那些同学们如何努力学习，老师如何辛勤工作的情景。

二、修改――作文成功的阶梯

古往今来，那些文人墨客字斟句酌，苦修苦改的故事早已说明了修改对作文的必要性和重要性。然而怎样才能抓好修改这一环节呢？我专门用一节课的时间采取自改――组改――再自改的修改模式。

1.自改

用5分钟左右的时间进行自改。主要是通读文章，对有明显错误或不满意的地方进行初步修改。

2.分组修改

每组6～8人，根据性格、习惯、水平等互补搭配，设组长一名。用时25～30分钟。第一步：每位成员通读其他成员的作文，初步划出错别字、病句、用错的标点符号等浅显的问题。第二步：逐篇仔细修改。小组长在组内逐篇朗读，每读完一篇，开始商讨、征求大家的意见，要求大家反复考虑，仔细斟酌，内容包括有无用词不当、语句有无不通顺连贯或重复罗嗦？是否需要增补一些词句？选材是否典型恰当？故事是否真实生动？感情是否真切感人以及其他一些自己认为应该修改的地方。对以上内容要求每人至少提出一条修改意见。小组长根据大家的提议勾、划、增、删或写出简明扼要的修改意见，供作者参考。

3.再次自改定稿

用时5分钟并延伸到课外。作者根据组内修改得到的反馈信息，自己再次进行修改整理并定稿。最后誊写在作业本上。

此一过程既杜绝了学生提笔成章不做修改的懒病，又有效防范了学生为完成任务而抄袭他人作品的现象。同时也培养了学生多方面的综合能力。

三、“互动批阅”――相互学习中提高作文能力

我们探讨了一种师与生、生与生之间多向促动的“互动批阅”模式。第一步：收交作文时按组收交。教师逐篇通读并每组精批、细批一篇作为范批，争取每学期生均精批、细批一篇。第二步：用一节课时间学生分组互批。小组间相互交叉。先由小组内每位成员通读本组负责的全部作文；再由组长执笔，成员参与的逐个批阅。批阅要求：除共性标准（内容、结构、语言、书写）外，每篇作文都要求写上评语，评出等级，并至少找出一处精彩语段或凡人名言，摘抄且署上作者姓名。其次，每组至少推荐一篇佳作。最后，签上批阅小组组长姓名。第三步：整理摘录内容，以备下一个环节使用。

这一环节正是对自主、合作、探究理念的生动应用，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。既提高了学生的各项综合能力，特别是创新能力，又加强了学生的责任意识、合作精神等多方面的人格修养。最后还能把教师从繁重、无效的劳动中解放出来。何乐而不为呢？

四、展评――作文成功的动力，成功作文的展示舞台

我们创建了可以让所有同学的闪光点都能发光的平台。第一，利用批阅作文时摘录的精彩语段或凡人名言以及“次佳作”，小组内展开手抄报竞赛。我们不用别的，就用我们自己的话语、句段、文章，创办属于自己的手抄报。自己定主题，自己设板式，完完全全由同学们自主创办。每期手抄报评选出优胜者予以奖励。第二，每期佳作打印装订成册，在班上传阅学习。第三，每学期举办一次手抄报、优秀作文选展览。