激发学生学习兴趣 提升英语教学实效

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摘要：当前，职业教育的发展方向就是根据社会需要培养适应市场经济下熟练运用英语、且具有一定专业技术、技能的复合型当代工人。文章针对中职学生英语学习的现状，充分利用各种方法、手段来调动学生的兴趣，采用多种评价方式激发学生向知识领域不断探索，使学生成为教学主体。让学生在获得学习成就感的同时，享受快乐的学习过程。

关键词：英语教学；激励；中职生；英语学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0113-02

近年来，受“普高热”的影响，中等职业学校的生源质量不断下降。中职学生大多十五六岁，自我控制、约束力较差，学习基础薄弱、学习兴趣淡漠，而且多数中职学生学习缺乏积极性和主动性。英语是职业学校教学中困难较大的一门学科，究其原因主要是学生对该学科不感兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。面对中职学生英语基础薄弱的现状不应失去信心，应该适应时代的发展，尊重学生个性，融洽师生关系，努力为学生创造和谐、愉悦的学习氛围。同时，转变教学观念，根据学生学习实际，采用多种教学方式和评价方式，激发学生的英语学习兴趣，为他们将来走出校门，走上社会继续学习打下良好的基础。

一、建立良好的师生关系，激发学生学习英语的兴趣

良好的师生关系，就是为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。在这样的环境中，教师与学生彼此之间会具有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动。这样教与学就能以较高的效率展开，收到预期效果。优化师生关系，教师首先要提高自身素质。教师良好的师德形象、敏捷的思维、丰富的知识、优美地道的口语，都能唤起学生强烈的学习欲望；其次，作为教学活动的组织者，教师应把自己始终置身于学生群体之中，成为学生中的一员，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。所谓“亲其师，信其道”，与学生建立和谐的人际关系，对激发学生的兴趣和情感，往往有意想不到的效果。在英语教学中，师生既是课堂教学活动的主体，也是课堂环境的载体。英语课堂教学交际性的特点，使得师生之间成功的互动主要取决于师生之间和谐的情感交流。课堂上，教师的一举一动都对学生产生强烈的心理效应，教师应把热情而强烈的情感注入到教学过程中，营造和谐的课堂气氛，建立良好的师生关系，激发学生的英语学习兴趣，达到提高学生学习英语的积极性，发挥其英语学习潜能，培养学生综合语言运用能力。

二、激励学生，使其能体验到成功的感觉

好学生是夸出来的。教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。在英语教学中，教师应多给学生鼓励性评语，以此激发学生的成就动机。一个亲切的笑容，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，往往使学生乐于接受，有成就感，信心倍增，踊跃回答。批改作业妙用评语给予激励，在好学生的作业画“胜利”符号，在有进步的学生作业画“大拇指”，在基础薄弱的学生作业画“笑脸”以示鼓励，这些积极暗示性的符号有效地传递了师生情感。而有些教师尽管讲课很有特色，但对学生回答问题稍有差错便“No，No，No”，否定词“No”用得相当普遍和频繁，可正是在教师的一声声“No”之中，学生对学科的兴趣日渐消失，对教师产生逆反心理。因此，教师要针对不同的学生提出不同的要求，对学生多加鼓励，培养学生的成就动机，激发学生学习英语的兴趣，使每个学生都积极主动地学习英语。受传统观念的影响，学生就读中职学校，周围甚至其本身常作出消极性的评价，教师在和学生的接触过程中，要处处注意自己的言行，避免伤害学生的自尊心。

三、挖掘所学教材，提炼英语学习兴趣点

在教学中，利用所学的英语课本，可以为学生介绍与课文内容相关的西方文化知识、风俗特点，不仅对学生进行了一次很好的西方文化背景知识的学习，而且抓住了学生的兴趣，使英语教学活动顺利开展。笔者在讲授“Asking about dates and time”这一单元时，先向学生介绍月份，并教他们唱月份的英语歌曲。然后，让他们自己找中国每个月的节日，又引出西方的其他传统节日，如感恩节、愚人节、万圣节、复活节、圣诞节，等等，学生听了这些与所学内容相关的文化背景知识后兴趣大增，很快投入本单元语言知识的学习。

四、运用情境模拟教学法

情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识。职校学生大部分毕业后都要立即走向社会就业，只有少数会继续求学。因此，教学应始终围绕就业展开，才能使学生对所教的科目产生兴趣。情境模拟教学法可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。比如，在 “Check in”单元时，笔者让学生分别扮演接待员和顾客，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的表演中学习，热情颇高。因为是分组进行，合作表演，所以他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣，达到了良好的预期效果。

五、多元化评价方式

大部分中职生自觉性不够，不能很好地控制自己。如果用传统的评价方法势必会让他们破罐子破摔。针对这个情况，笔者改变了传统的评价方式，把评价分成四块。一块是学生上课的表现10分；二是学生的作业10分；三是学生的口语表达20分，每个学生根据当年的话题，两三人编写一个对话进行口语测试，教师现场打分；四是每学期的期末考试60分。通过多元的评价方式学生平时回答问题积极了，课堂气氛活跃了，成绩也提高了。

六、以赛促教

郧西县职业技术学校一直倡导“普教看高考，中职看大赛”的方针，每半年每个教研组都举行一次大赛。英语教研组举行全校的英语开口秀、作文竞赛、英语演讲赛，今年还和语文、数学教研组联合搞知识竞赛。

参考文献：

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育，2005，（10）.

[3]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育，2006，（4）.