民办高职高专非英语专业学生英语学习策略的培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇民办高职高专非英语专业学生英语学习策略的培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘要] 学习策略是学会学习的前提。学习策略的有效掌握与应用,有助于学习者提高学习效率。本文在对高职高专非英语专业英语学习策略调研的基础上,结合日常教学内容列出一些学习策略的课堂培养思路,并提出学习策略培养的三项原则。
[关键词] 高职高专 非英语专业学生 英语学习策略
一、引言
学习策略与语言学习的关系密切。国内外专家、学者的研究表明,学习策略的有效掌握和应用,有助于学习者提高学习效果,也有益于教师教育质量的提高(Oxford,1970;刘润清等1991-1993;文秋芳,1995),更可使学生具有终身学习英语的能力(程晓堂,2002)。高职高专学生英语学习起点低、底子薄,对他们进行学习策略培养尤为重要。
为了对民办高职高专学生的学习情况有较好的了解,我们对2008级和2009级的800名新生进行了学习策略问卷调查。问卷以程晓堂的设计为基础,共42项,采用了五分级制。各策略平均值表示该策略的使用频率,分值越大,使用频率就越高:4.5～5表示总是使用此类策略,3.5～4.4表示经常使用,2.5～3.4表示使用情况一般,1.5～2.4表示基本不使用。各策略使用均值见下表:
研究同时发现,学生多从中学阶段就因学不得法而成为英语学困生,大多对英语学习失去信心,学习被动。因此,民办高职高专非英语专业学生更急需得到有效的学习策略指导、训练。在教学时,把教学内容和策略培训相结合,学习策略、学练并进,有助于激发学生英语学习兴趣,学会学习,帮助学生解决英语学习困难,提高英语教学效果。
三、民办高职高专非英语专业学生英语学习策略培养
1.在词汇教学中
词汇是理解与表达的基础,也是困扰学生学习的障碍之一。69.7%的学生认为,“学英语最难的是背单词”;74.5%认为,自己“说不出”或“写不出”的原因,是“不知道怎么用英语来说话或写作文”,不愿意读英语的原因是“不认识单词”或“不会读”;大多数学生学习词汇时,仅局限于“反复抄写”之类的机械记忆策略。而从心理学角度看,孤立的记忆单词遗忘率很高。因此,对单词学习策略的培养,应侧重于对信息进行深加工的策略如语境策略、精细加工策略、文化策略等。
(1)语境策略
Channell(Carter and McCarthy 1988)认为,音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。而高职高专的学生在独立拼读上普遍存在困难,语音知识的补习成为引导学生根据音标记忆单词,是培养学生语境策略的第一步。
应引导学生树立语境意识,重视单词或短语学习过程中的语篇知识及文化渗透的影响,使学生明白,只有这样才能真正地掌握词义和词的用法。在练习设计上,可用单词释义的方式引导学生写出本单元的新词或短语,着重训练单词的形与义;随后给出句子,让学生用本单元出现的词填空,着重训练学生对词义的理解。由此扩大新词的使用范围,提高学生在具体语境中使用新词的能力,加深对新词的记忆。如教师在讲授speed up(《新编实用英语综合教程》第二册第二单元第一篇短文,以下简称为U2 P1,Book II)时,可要求学生根据英文解释“to cause to move or go faster”填出词语,以训练词语的形与义;其后根据练习4(Read and Complete)和练习5(Read and Translate)扩大词语使用范围,加深学生对词语的理解,进一步锻炼在具体语境下学生使用单词、词组的能力。
(2)精细加工策略
精细加工策略是指深入分析、加工已有学习材料、理解其内在含义并促进记忆的一种策略。常用的精细加工策略包括联想和分类,联想又可以分为:关系联想、词缀联想、对比联想等。
第一,词缀联想。
英语单词中许多都是通过加词缀形成的派生词,利用词缀记单词重要而高效。高职高专非英语专业学生对一些常用词缀及其派生词多有影响,如un-,mis-,-tion,-ness等。《新编实用英语综合教程》中,词缀派生词如珍珠散落在各课文中,教师可以以新带旧,引导学生利用词缀这根线把这些派生词进行归纳总结。如在题为“The Way American Greet”(U1 P1,Book I)中,先后出现了“informal”和“impolite”这样的包含有“im-”和“in-”词缀的单词,教师可及时告知学生这是表示否定意义的词缀,在单词前加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。如formal(正式的)informal(不正式的);polite(礼貌的)impolite(不礼貌的),并引导学生列出已学的包含有这两个词缀的单词,如impossible,incomvenience等。
除少数前缀外,前缀一般只改变单词的词义而不改变词性;而后缀只改变词性而不引起词性的变化,只要记住n. +er=n.,v. +-ible/-able=a.,a. +ly=ad.,a.+ness=n.等公式,就可以记住很多单词。
对于部分学习基础较好的学生,还可以适度介绍合成法、缩略法、转化法等,既帮助学生记忆单词,又可以提高学生学习词汇的兴趣。
第二,关系联想。
《新编实用英语》听、说、读、写、译等各项技能的培养都围绕同一交际话题展开,这样的编写体例有助于对单词进行归类、记忆。如在题为“Different Attitudes Towards Gift-Giving”(U2 P1,Book I)课文学习前,可要求学生尽量多地列出关于“gift”的单词:
Feelings: happy,ecxited, surprised, curious…
Decribing Gift: fine, beautiful, splendid, wonderful…
Attitudes: refuse, accept, appreciate…
Gift you want to get: computer, cell phone, piano, basketball
第三,文化策略。
词汇学习不仅局限于词语的表面,在教学中,教师应介绍并建议学生广泛阅读、了解英语国家文化差异的常识,以达到真正理解语言材料的目的。
2.在阅读中教学
阅读中的常用策略包括:元认知阅读策略、情感策略、阅读认知策略、阅读记忆策略等。具体而言,主要涉及略读、寻读、预测、猜词、识别主旨与细节以及分析推断等。《新编实用英语综合教程》的课文体裁多样,在教法上以任务教学法为主线。这与元认知策略对阅读的影响方式――阅读前计划、阅读时的自我监控、阅读后的自我反思契合,有利于元认知策略的课堂培养。以题为“Different Attitudes Towards Gift-Giving”(U2 P1,Book II)为例。
(1)读前活动
本课中读前活动设计主要考虑两个目的:激活背景知识、预测阅读内容。
What’s your favorite gift ?
What kind of gifts will you choose for your friends or family?
Have you noticed the difference between Asian and American?
What information can you get from the title?
这些问题从学生日常生活入手,学生因感到学习的主题与生活密切相关,而乐于积极参与讨论,易于激活学生原有的与主题相关的词汇、短语及文化知识;在教师引导下的基于课题的课文预测,有利于学生接近、切入课文主题,激发学生进一步了解课文的兴趣,使学生处于认知的主动状态。
(2)读中活动
监控策略的培养主要落在这个环节进行。通过指导学生运用略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别主旨与重要细节等阅读技巧,完成选择、判断正误、词解等教学任务,培养学生的监控策略。
首先,预测或许不能覆盖所有细节,也未必完全正确,但预测有助于摆脱干扰细节,减少理解所需的认知资源,因而加快阅读速度。预测可以根据课题、词汇、课后练习开展。
What kind of gifts will be offered to a person who has been helpful in Japan?
What does “the typical Japanese style” refer to in this passage?
What’s the American style?
其次,辨别内容要点和重要细节是常见的阅读技巧,可要求学生找出段落主题句或归纳段落大意和支撑细节:
教师还可以引导学生学会自我提问,思考自己是否理解已读内容、预测与实际是否一致、阅读方法是否恰当,等等。本课中,可以鼓励学生边阅读边思考:
What does the phrase“in contrast” mean in the context?
What is the difference between Chinese and Japanese?
Compare with Japanese,what will a American care much on gift-giving?
(3)读后活动
读后活动的设计着重引导学生的自我反思。检查自己在读前、读中活动答题准确性;强化自己对主题的理解;反思自己的阅读方法或策略是否使用得当,等等。同时,挖掘教材中的文化信息和思想内容,启发学生思考,使学生对所学课文有更深层次的理解。本课中,可以向学生提出如下问题:
What’s the main of the passage?
Which sentences can be chosen to sum up the passage?
Why can I misunderestand the sentence ?
Have I learnt how the passage is organized?
What's my attitude towards gift-giving?
What kind of gift will you prepare for your best friend? Choose from the store or make by yourself?
读后系列任务的设计,既是在引导学生进行自我巩固,也可以发展学生英语思维的能力和文章的谋篇布局能力,这些能力不但有利于提高阅读速度,培养良好的阅读习惯,也有利于学生抓住文章要领,了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
3.学习策略的课堂培训原则
(1)趣味性原则
高职高专学生年轻、思想活跃,感性思维要胜于理性思维,但学习动力、自我约束能力相对稍弱。片面地讲学习策略理论或单一方式教学不易为吸引学生,也不易为学生接受。在策略教学时,一要有针对性,与教材开发、教学内容以及课外阅读材料推荐结合,使学生了解和掌握英语学习策略知识,发挥学习策略的作用,不断地提高学习效率和效果;二要注意教学方式的艺术化,轻松活跃的课堂氛围,使学生乐学、想学。
(2)直观性原则
非英语专业学生在英语学习上大多随意、随性,毅力不足,教师在学习策略培训过程中,对学生的要求不能只停留在口头上,而应辅以书面要求,如设计使用《词汇学习表》、《英语阅读表》等。表格的设计既有助于学生观察教师展示的学习策略如何使用,又有助于学生建立自己的学习档案,由此观察自己的学习进展,因而树立信心。
(3)渐进性原则
非英语专业学生也许成绩不突出,但毕竟经历了6年的英语学习,形成了一定的学习方法、习惯,教师对此应予尊重;在补充、推荐别的学习方法时,要注意启发和诱导,要鼓励并有意识地给学生提供运用学习方法的机会,使之逐步学会并熟练运用,并将学习方法上升为学习策略。
(4)持久性原则
进入新环境后的学生,往往会对学好英语寄予厚望,希望从头开始,渴望尽快突破英语学习的困境,甚至盼望“朝习夕得”。教师应引导学生正确看待学习,不应抱有一蹴而就的功利心;同时,在教学设计上做到以身作则、持之以恒,常讲常练,结合遗忘规律帮助学生复习巩固,不断体验成功的快乐,帮助学生树立信心。
四、结束语
学习策略是高职高专英语教学的一个重要课题。日常教学中,教师应认真研读、开发教材,把学习策略的训练应与学生语言知识和语言技能的学习结合起来,通过教师的示范和学生的反复练习,帮助学生将学习策略逐步内化为自己的自觉行为,从而构建属于自己的一套学习方法、学习体系,这样才能真正帮助学生学会学习,为终身学习并适应信息化知识经济社会的要求打下基础。
参考文献:
[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills. Chicago :University of Chicago Press,1981.
[2]Naiman,N. et al.“ The Good Language Learner.” Research in Education Series,no . 7. Toronto:Ontario Institute for Studies in Education.1981.
[3] Brown,D. Principles of Language Learning and Teaching.Prentice-Hall,Regents.1981.
[4]Klein,W.Second Language Acquisition. Cambridge University Press,Edward Arnold.1981.
[5]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社,2000.5.
[6]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社,2002.5.
[7]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.
[8]吴本虎.英语学习策略[M].安徽教育出版社,2002.10.
[9]马晓梅,高岩杰.大学英语学习者的学习观念、学习策略与风格[A].北京:外语教学与研究出版社,2003.