“研究型教师”值得研究

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“研究型教师”是个日臻成熟的概念，我认为可以用“立足一线，自主发展，研教相成，促进同伴”来概括其要点，“研究型教师”既是教学一线的骨干教师，又具有研究习惯，会批判会创新，是科研兴校的中坚力量。因此，抓紧“研究型教师”研究，加速组建这样一支队伍，其现实意义是不言而喻的。

一、“研究型教师”研究什么

“研究型教师”，他不同于远离学生的教育专家，他少了点学究气，少了点专业术语和理论套路；他身处教学工作第一线，却比一般的教师多点研究的自觉性，他善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结的能力，这就是我们在教师群体中能够见到的那种经验丰富、善于研究、乐于发展的优秀教师。“研究型教师”主要研究的就是教学一线发生过、发生着和将发生的大大小小的问题，包括理论和实践的问题。

理论。绝大多数教师包括“研究型教师”教育教学的理论素养相对欠缺，眼界不够宽，认识不够深，系统化程度不够高。因为非专业就省却了条条框框的束缚，因为不系统就有了更多的突破点的选择，所以只要多留点神，选准研究的“点”，又何愁不能洞穿岩石找到知识的泉源呢？研究理论的方法很多，其中两个很值得一试。一是全面验证。建构主义的理论现在可以说是风行一时，许多人奉为圭臬，言必建构，行必建构。但首先我们该考虑，这一理论会那么神奇，可以放之四海而皆准吗？其次我们该考虑，滥用建构会带来灾难性影响，教师的那些难、繁、偏、旧、废的“知识”是需要解构的，但该由谁来研究、谁来指导、谁来推动“解构”呢？全面验证就能使我们少走弯路。二是逆向思考。威特罗克的“生成学习模式”也很受某些专家的青睐，如果我们逆向想到任何事物一旦成为“模式”都注定是自我设限，如果我们进而能够认识到生成模式也仅仅是促进教学效果而远非揭示人类认知的规律，它与真正的教育实际也还有距离，逆向思考就有助于自身的理论建设。

实践。通常所谓的“成熟型”教师，即在教育教学上得心应手，形成自己风格的，大约得历练12-18年，而“研究型教师”大体应在从教15年以后，见得多做得多了，实践经验之丰富自不待言。不少“成熟型”教师实践经验与理论水平相脱节，缺乏问题意识，缺乏研究者所应具备的敏锐目光和科研思路，缺乏创新的心理和能力，停留或沉醉于经验之中，无法上升为理性的认识。而“研究型教师”却是在学校的教学第一线上不断发现新问题和解决新问题，在探索和总结中发展学生也发展自己的。“成熟型”教师和“研究型教师”的分水岭不在于解决问题而在于提升到理论的高度来探索和总结。实践推出的结论最具说服力。拿让多少人牵肠挂肚的课改来说吧，学生的学习方式是否真正出现良性转变，教师的低效行为是否逐步克服，不同的学校、不同的师生、不同的时间里教学方式有何不同，类似于瓦拉赫、爱因斯坦这种“问题学生”该怎么对待，诸如此类的实践问题，一线教师是最有资格来探索和总结的。

二、“研究型教师”怎么研究

某些“教育专家”往往强调自己的研究是第一手的，亲身参与实践，亲自总结理论。实际情况却常常是，专家在房间里制造实践，克隆他人（主要是洋人）成果来炮制自己的理论。而“研究型教师”是真正获得第一手教育资料的，只是他的实践大多过于零碎，他的理论大多过于粗疏，他需要筛选、需要打磨，因此，教育主管部门必须尽快建立“研究型教师”队伍，为之提供理论引导和磋商机会。“研究型教师”的研究要持续健康发展，取决于他的基本态度和指导原则。

态度。美国“积极成像”的主要倡导者罗曼.W.皮尔不无夸张地写出了“态度决定一切”，这句话肯定能给“研究型教师”以启迪。谋求发展，乐于研究，才能坚持下去，才能有收获。研究之路有坎坷有荆棘，走在这条路上更多的是靠自信和进取的态度。只有“自信人生二百年”，才能“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。自信的人更容易把握工作和生活的方向，更有藐视困难的勇气，更有百折不挠的毅力。自信当然需要知识与能力的支撑，缺乏知识与能力，在压力下就容易产生畏惧、退缩、孤独、自卑、绝望等念头。教师的知识与能力来自不断的学习中，教师的尊严和价值来自教育科研中，教师要自信，就要走“研究型教师”之路，用研究实践来打造。在经济大潮重压下的教师很难不产生心理的不平衡，总有些人上班乏力，下班烦躁，疏于研讨，暮气充盈。只有具备积极人生观、价值观的教师才愿意发展，在学、教、研三方面孜孜以求，不断进取；环境的压力、研究的阻力只能促使进取者强烈的反弹。

原则。“真”、“实”应该成为“研究型教师”的最高指导原则，做人要“真”，做事要“实”。先看“真”。一是真知，即正确的知识。现在的信息多，据专家估计每5年左右翻一番，假冒伪劣的信息特别是有关社会科学知识的信息也会挤入大脑仓库中。缺乏真知，抢先一步担心鱼龙混杂，迟到一步又怕轮到别人来“教”你。二是真才，即过硬的能力。泥菩萨是无法跋山涉水的。“研究型教师”听、说、读、写要胜人一筹，学、教、研要先人一步，了解学生、沟通教师要高人一招。三是真诚，即坦荡的胸襟。敬重长上、爱护学生、亲近同事是“研究型教师”的做人本分，接受专家引领和带动单位同事都需要坦诚相见；不真诚就取不到真经，听不到真心话。再看“实”：一是实际，确定自身的实际能力，研究身边的实际问题，拟定符合实际的目标、方法和计划，尊重客观规律，不盲从，不蛮干，反对急功近利和虚假科研。二是实干，正确处理学习、教学与研究的关系，正确解决独立研究与合伙研究的问题，正确估计研究课题的大小，正确认识研究内容的价值，不搞突击，不追热潮。三是实效，当前教育科研中肤浅、随意、浮躁的现象屡见不鲜，“研究型教师”应引以为戒，不为论文专著、不为名利而研究，而注重发现和解决实际问题。能调适能创新，能推动教师发展，才能促进教学质量提高。

三、“研究型教师”价值何在

教育科研不是每个教师都能进行的，也不是每个教师都必须进行的；“研究型教师”不是每所学校都必须有的，但“研究型教师”是每所学校都需要的。因为，“研究型教师”能为学校发现和解决一些实际问题，能增强他本人的道德素养和教学能力，能推动多数教师来向这眼见为实的人物看齐，能改善学校的教育科研氛围，能最终达到学校教学质量提高的目的。我们从“研究型教师”自身及其学校两方面来探讨其价值。

从自身方面来考虑，“研究型教师”的自身价值体现在促进自己发展的三个方面。一是自我挑战。刘禹锡认为山有灵气乃是因为有仙，梅贻琦认为大学之所以大乃是依赖于大师，我们也不妨认为学校要有竞争力就需要有“研究型教师”，“研究型教师”就是学校的名片。二是长葆活力。随着获取知识渠道的多样化，要在学生跟前巩固“知识的先行获得者”地位都极其艰难，要在教师同行里“领先一步”更非易事，这就促使“研究型教师”要学得更多更透更持久；随着分工的细致化和竞争的激烈化，“研究型教师”必须强化主导合作的意念和行动，并避免因重复研究而出现无效劳动；有实效才有活力，确立目标、周密计划、及时反思才有利于纠偏控错，从而取得实效。三是知难而进。“研究型教师”是在职研究，面临资金拮据、时间匮乏等外部问题，也面临理论素养不足、研究能力有限等自身的困扰，因而谋求支持和自觉自强也就成为研究中的重要组成部分。

从学校方面来考虑，学校要生存发展，就离不开研究创新，解决旧问题、开拓新路子主要靠的就是研究，研究才能出人才、出成果，研究也能出质量、出效益。对学校而言，“研究型教师”的价值突出表现为：一是使多数教师认识研究的价值并找回从教的自尊。“研究型教师”就是学校教研的旗帜，通过这个具体可感的人物，社会人士才能感受到教育也跟其他科学行业一样是可以而且是必须研究的，才不会把教师当做“敲分数”的砖头。其他教师有机会在协同研究中因自己的成就而惊喜和自信，为自身改进教育教学和重构新知识的能力唤回久违的自尊。二是提升集体的亲和力与创造力，在教育目标、办学理念和教学行为等各方面逐步向正确靠拢的研究中，“研究型教师”必须与其同事紧密联系，以榜样的力量潜移默化地使教师把心安放在教学第一线，带动并促使一批教师成为教学中坚；同事则在取长补短中增进理解，在合作研讨中分享他人的成长经验获得新知。三是加深学校文化积淀，有研究才能接触各种不同的教育思想，在矛盾对抗中兼收并蓄，有研究才能容忍错误和宽容失败，在批评和反驳中开阔自己的胸襟；开放多元和理性怀疑才有利于文化积淀。四是增进教学实效，“研究型教师”教学与研究紧密结合，可以说是教学研究化、研究教学化，研与教相互促进，螺旋上升，不断追寻教学实际问题和解决办法，学校获得的就是教育教学质量的提高。

“研究型教师”本不是新生事物，仅仅是一个新概念，但当我们适合时代的要求和教育的发展，把这新概念进行研究界定，把“研究型教师”组建成一个新的群体时，那么，它的先进性和实用性将是不可估量的。

（作者单位：福建南安市福玲中学）