关注学生心理 提高教学效率

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【摘要】 营造良好教学氛围，改变传统教学结构，关注学生学习心理，达到教学同心，是实现提高课堂教学效率关键。

【关键词】 课堂教学 心理状态 效率

【中图分类号】 G444 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-072-01

课堂教学过程是教师与学生之间，学生与学生之间知识、情感等方面进行动态的人际交往的过程，在师生共同参与的课堂活动中，师生均应保持良好的心理状态，其中学生学习心理状态是关键，只有当学生有一种良好心理状态时，学生才能在课堂上无拘束、无忧虑、积极主动地学习。在实际的课堂教学中，由于受传统教学方式、教师的心态以及学生个体心理差异等因素的影响，学生往往会产生紧张、压抑、松散等不良心理状态，导致课堂教学效率低下，影响教学质量的提高。要使学生在课堂上保持良好的心理状态，实现师生心灵沟通，就必须注意以下问题：

一、营造良好课堂氛围，引导学生自主学习

良好的课堂教学氛围应是学生积极参与教学过程，勤于动脑、动手、积极思考和回答问题，课堂内既不“死气沉沉，一潭死水”，也不“热闹纷呈，杂乱无序”。教师对课堂的驾驭要动静自如，既不能全盘包办，也不能放任不管。教师应引导学生自主学习，做到实验让学生自主完成，疑点让学生自主讨论，重点让学生自主归纳，知识体系让学生自主建构，切实解决学生“听得懂，不会做”、“只会做，不会说”的状况，使课堂教学达到事半功倍的效果。教师是学生学习的引导者和促进者，应根据学生的年龄特点、心理状态、知识现状，以学生的眼光去审视学习内容，在充分了解学生的认知水平和已有知识的基础上，求得与学生思维上的同步和心理上的协调，创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，让学生感觉到自己在课堂上是安全的、融洽的、自主能动的，尽量减轻学生课堂上的心理压力，对不同层次的学生采取不同层次的要求。

二、想学生所想，急学生所急，引导学生探究性学习

教师在教学活动中，应与学生的心理息息相通，知学生所知，解学生所难，使教学同心。课堂上学生想什么，这是教师应随时关心的问题，教师要在学生未表露出自己的想法时，通过洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，实现与学生心灵上的沟通。如讲SO2性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊后又澄清，学生会想到CO2也有类似性质，此时教师可让学生写出有关的化学方程式，和学生一起思考能使石灰水变浑浊的是否一定是CO2？怎样检验无色气体是CO2而不是SO2？怎样检验SO2中是否含CO2？又怎样检验CO2中含SO2？通过共同思考，既加深了对SO2性质的认识，又使学生心理得到满足，保护了学生思维的积极性和良好的学习心态。有些教学内容在教师看来似乎很容易，但站在学生的角度上接受这一知识就有相当大的困难，教师在课堂上要体谅学生的困难，帮助学生实现知识由难到易的转化，如在讲Cl2与Na0H溶液发生反应时，课本上的方程式学生难以理解，教师可以先从Cl2与H2O反应生成的HCl和HClO入手，告诉学生Cl2与Na0H溶液的反应，实际上就是Cl2与H2O反应生成的HCl和HClO与Na0H发生中和反应。通过学生对反应过程的理解，避免了对方程式的死记硬背，解决了学习中困难，增强了学好化学的信心。

教师在教学过程应时刻注意学生听课的表情，课堂上老师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦或皱着眉头，这表明学生思维出现了障碍若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，使学生思维中断，无法继续学习，久而久之，将会使学生产生压抑的不良心态。为了避免这种情况的发生，教师必须即时采取措施，对学生产生疑虑的知识点，再作详细的讲解，直到学生眉头舒展，面带笑容，点头称懂为止，这样就可以把学生的心态由压抑调整到愉悦，使课堂充满轻松愉快的气氛。

三、改变课堂教学结构，优化教学过程，引导学生合作学习

教师在教学过程中要时刻想到青少年学生具有好动、好奇、好胜的心理特点，采用各种教学方式去调动学生学习的积极性，让学生以愉悦的心情去从事学习，消除学生在课堂上精力不集中、不听讲、无所事事、自由懒散的现象。为此，必须改变“满堂灌”、“满堂教”，教师主宰课堂以及单纯以学生“活动”为主，“强化过程，淡化结果”的种种现象。在教学过程中要遵循观察（探索）、思维（研究）、迁移（应用）的三个认知层次，在师生共同创设的丰富多彩的教学情景中动手做、动眼看、动情读、动口议、动笔写、动脑思，让学生全身心地投入学习过程。如在学乙醇的性质时，为研究乙醇中羟基氢的活性，可让学生设计实验证明，指导学生完成实验，引导学生观察实验现象，要求学生对现象进行叙述，经过学生的相互提示、补充，得出如下实验现象：①钠放入乙醇中沉入试管底部；②钠与乙醇反应产生大量气体，钠没熔化；③随反应的进行，钠不断减少，并开始上浮，但上浮到一定高度又下沉，一上一下的现象反复出现，直至钠完全消失；④点燃产生的气体火焰呈淡蓝色。根据以上现象引导学生进行讨论，由学生自己归纳总结，得出以下结论：①乙醇的密度比钠小，但钠和乙醇的密度相差不大；②乙醇能与钠反应，但不如水与钠反应剧烈。③点燃产生的气体火焰呈淡蓝色，说明有氢气生成，由此得到乙醇分子中羟基上氢原子比较活泼，羟基上氢原子能被钠取代，但乙醇羟基氢的电离比水困难结论。通过以上过程，既培养了学生动手能力、观察能力、表达能力和思维能力，又让学生学会了研究物质性质的基本方法，促进了学生整体素质的提高。

总之，在课堂教学中教师应随时关注学生的心理变化，努力创设良好课堂教学氛围，及时调整教学策略，提高教学的针对性、实效性，引导学生积极主动参与课堂教学过程，从而达到提高教学效率的目的。