课堂教学系统的交互研究

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摘 要：计算机技术的发展，不断影响着课堂教学的方式。从传统的板书教学到如今的多媒体辅助教学，课堂环境与师生之间的交互发生了很大的变化。本文试图从对课堂教学系统实例的分析和对课堂交互方式的探索总结出未来课堂的交互趋势以及人们如何借助高科技的力量激发学生的自主学习能力，如何将传统的课堂交互模式转变成未来的日常交互模式，让知识的传递变成知识的分享。

关键词：课堂交互；教学系统；知识分享

0 引言

教学系统在课堂的应用是随着科技的进步引入的，“交互”一词也是随着web2.0时代的到来逐渐被人们所重视。引入课堂教学系统的目的是为了给学生提供更为丰富的学习资料，使之成为老师与学生之间互动的媒介。与传统方式相比，现在的课堂交互模式由一对一的教学模式逐渐走向多设备之间的互动；由传统媒体逐渐走向数字媒体，再到交互媒体；由局限的课堂学习逐渐走向移动学习。其中，人还是主导地位，设备只是互动的载体。这一系列的变化将建立起以人为中心的计算机环境，人们能够以自然的或人性化的方式来控制或与学习环境进行交互。这不仅仅影响着学习交互范式，而且对整个教育领域都有着深刻的影响。

1 课堂教学系统实例

（YenShou Lai et al.，2011）提出了一个叫了TL的系统，老师可以先用TL系统创建一个新条目，然后把PowerPoint文件导入到这个条目里，接着，老师可以开始编辑需要辅助自己讲课的注释。它能把PowerPoint的内容通过双层显示的方式呈现—它能自由的控制ppt每个页面的注释，选择性地让学生可见或不可见。这样也既减少了学生的视觉负载，也给老师提供了自如演讲的便利。不仅如此，该系统还可以同步老师在幻灯片上的操作和讲课声音，同时创建基于网络的多媒体材料，通过回顾这些材料，学生们可以回顾老师在课堂上的讲课内容。

（Anderson et al.， 2005）设计了一个支持不同演讲模式的系统——“Classroom Presenter”。这个系统除了最基本的演讲模式之外，还有网络共享模式，这个模式可以让学生连接到演讲者的电脑，实现幻灯片同步。

（Wilkerson et al.， 2005）是在Classroom Presenter 的基础上设计的演示系统。设计师又增加了一个很多人都需要的功能。这个应用程序从需要本地安装的应用变成了一个基于网页的系统。有了这个系统，学生可以通过打开一个明确的网页来下载整个幻灯片的内容。这些变化加强了学生对幻灯片的控制，他们可以自主的选择是同步幻灯片或者是不同步幻灯片，随时浏览老师在幻灯片上的标注，也可以自己添加标注。

DyKnow（Berque，2006）这个演示系统允许演讲者在演讲的时候在幻灯片上添加备注，而且所有的备注都会同步到学生的电脑，学生可以修改备注或者是建立自己的备注。最后备注会在演讲完成后自动保存。除此之外，学生还可以通过此系统将自己的草图传给老师，不署名地回答老师提出的问题。如果回答正确，这位同学便可以将正确答案发送给其他学生。

Ink Survey（Kowalski et al.， 2007）用基于网页的主从式构架来创建和显示幻灯片。演讲者通过浏览器键入问题到这个系统。在随后的演讲过程中，他可以利用这些问题来获取学生的答案。

ELecture Producer是一款在ios系统下使用的app，用户可以把PowerPoint格式的幻灯片（从本地或者从云端）导入到这个app里面，然后转化成能支持网页播放的格式，这样所有的幻灯片都可以在网络上共享了，而且它还支持声音的录制，使每张幻灯片传递到网络上的不仅仅是视觉图形和文字，有声讲解的同步也成了现实。

CloudSlides是安装在 Chrome下的一款在线、实时、跨平台的应用。在同一个网络环境下，它不需要连接投影仪，只需要演讲者和听众在自己的Chrome浏览器上安装这款应用，等待演讲者上传好PowerPoint文件，设置好连接码，听众便可以通过输入连接码的方式与演讲者的设备产生实时互动。

2 对课堂交互方式的探索

2.1 从传统课堂到现代课堂的交互改变

在传统的教学活动中，老师跟学生之间的交互是“传递式”交互，由于课堂时间和人数的限制，大多数课堂的交互形式都是单向交流，即老师将知识生硬地传达给学生，学生则以简单的应答来回应老师的问题。（杨刚等，2010）这种“独白”与“应答”表现的是一种“刺激—反应”的机械过程。（兰玉萍等，2001）当代德国著名的社会学家哈贝马斯指出：“人类的存在并不是以一个独立的个人作基础，而是以双向理解的交互为起点。”不难看出，传统的教育违背了双向理解的交互原则，这种单向交流只会使老师刻板的念出课件的内容，而学生的接收和理解程度老师也无法及时评估。

在科技迅猛发展的今天，教学方式发生了极大的改变。计算机开始辅助教学，高科技工具慢慢进入了课堂。交互方式也从人与人的单向交互变成人—机对话以及人—人对话。多媒体教学使传统的板书变得生动而活泼，授课内容也更加多种多样了。即使如此，人与人之间以及人与机器之间的交互还是没有使得课堂交互发生本质的变化。

2.2 未来课堂的交互趋势

Web2.0时代的来临使“交互”的影响更为深远。课堂的交互应该被重新定义，“课堂”不再局限于某所学校的某间教室。学习者作为一个主体，应该随时随地能够轻松地获取学习资源，真实课堂与虚拟课堂应该进行无缝对接。（Alan Dix等，2007）在学与教的过程中有六种不同的交互方式：人与人之间的交互、人与对象之间的交互、人与人工制品之间的交互、对象与对象之间的交互、人工制品与人工制品之间的交互。（肖月宁等，2004）简单来说，教学过程中的交互也可以分为四个类型：学习者与课程资源的交互、学习者与老师的交互、学习者之间的交互、学习者的自我交互。除此之外，交互还可以分为内容和人际交互、实时与非实时交互以及个体与群体交互等。这些交互类型不是孤立进行的，而是相互交融的。

3 结束语

从课堂教学系统实例的分析，不难看出，辅助教学的工具越来越多样化，而且从需要本地安装的应用程序逐渐移步到互联网上，对设备类型的限制在慢慢弱化。人们越来越重视学习过程中的交互体验，从以“教”为中心转向以“学”为中心，激发学生的自主学习能力是关键。老师使用不同的交互系统来教学的最终目的都是为了突出讲课效果，让学生受益，而知识是没有局限性不分国界的。教育的本质是知识的传播与分享，而良好的互动体验是分享知识的有效方式。

参考文献：

[1] 杨刚，徐晓东.学习交互的现状与未来发展[J].中国电化教育，201O：282.

[2] 兰玉萍，王有升.论交往的教育学意义[J].上海教育科研，2001（2）：1115.

[3] 肖月宁，马秀峰.现代教育技术[J].2004，14（6）.

[4] 李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育，2006（12）：912.

[5] Alan Dix ，等.人机交互（第三版）[M].蔡利栋，等，译.北京：电子工业出版社，2007：484.