认知主义在大学英语课堂互动中的应用
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摘 要：师生课堂互动是第二语言习得的一个重要研究领域。二语习得的大量研究表明，课堂互动对学习者的语言习得有很大的促进作用。该文试图从认知主义学习理论角度，从提问策略、应答策略、反馈策略等三个方面描述性的研究课堂互动策略, 以期促进大学英语教学效果。
关键词：认知主义 课堂教学 互动策略
一、认知主义学习理论
认知主义学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。认知主义学习理论认为学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用同化，形成新的认知结构。在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“探取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜想、发现的积极性。教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系已经掌握的知识，逐步由已知引申到未知，并要充分阐明两者的联系与不同点，从而帮助学习者更好地学习新知识。与此同时，要充分调动学生学习主动性，使他们能积极主动地去探索新知。
1.提问策略。提问在教学过程中发挥着重要的作用，通过提问，可以帮助引出课文和要讲的问题，使学生带着疑问和好奇，进入语言知识的学习，激发学生的学习动机和探索新知的兴趣。再次，教师可以通过提问检查学生对所学知识的掌握和熟悉程度，督促学生课后及时的复习和巩固。 提问的类型有不同的划分方法。根据回答的内容可将其划分为限答式提问（close-ended question）和非限答式提问（open-ended question）. 根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示性提问(display question)和参考性提问(referential question)。这两种划分法虽然不尽相同，但大体上来说，限答式提问和展示性提问指的是那些答案确定，提问者需要从被提问者那里得到即定答案的提问。而非限答式提问和参考性提问却恰恰相反，指的是那些没有明确答案，需要被提问者各抒己见，自由发挥的提问。在课堂上，教师采用哪种提问方式要根据教学内容来确定。一般来说，课堂教学内容可分为知识性和理解性内容两种。知识性的内容涉及单词、词组、语法以及句法结构等；这类内容适宜采用限答式和展示式的提问方法，旨在检查学生对语言知识的掌握。而理解性的内容则涉及课文的主要内容，作者的观点和态度等等，这些更适宜使用非限答式和参考性提问。在课堂教学中，教师常常将这两种类型的提问有机结合在一起，这样既能促进语言知识的掌握与操练，又能培养学生根据所给信息分析、判断、综合，然后做出合乎逻辑的判断的能力，有利于学生的语言习得。
2.应答策略。Long认为当本族语者与二语学习者进行交流时，通常通过应答或者说调整来解决交流中的困难。主要包括理解核实、确认核实和澄清请求。理解核实是指说话者询问对话者是否听懂自己所说的话。例如：“Have you got it?” “Do you see what I mean?” 确认核实是说话者核实自己是否理解了对话者的话。例如：“do you mean…?”或者“Do you want me to…?”澄清请求则要求对话者提供更多的信息或帮助自己弄懂对方前面所说的话。如：“I did not catch you. What do you mean?”在意义协商过程中，学习者这样互动调整手段可以让他们获取更多自己需要的语言信息。在互动活动中，当交流出现困难时，教师在使用理解核实的同时，应该多使用确认核实和澄清请求，在双向交流中，当语言沟通出现困难时，如果交流双方能有机会表达自己理解上的困难，对交流意义进行协商，交际结构做出相应的调整，例如简化话语结构、释义、重复等，那么语言输入就会变得更加可以理解。为了克服交流困难而调整结构，不仅有助于语言输入的可理解性，而且有助于将学习者的注意力引向语言结构。 教师重复自己的问题并把省略句式改为最为常见的条件句，并补充完整，是对学生理解上的困难做出的反应，而教师确认核实“You are under twenty”确保了学生理解上的准确性。而对学生来说，不仅有困难的语言输入变得可理解了，而且他的注意力会因为教师的重复“under twenty”而被引向一个语言点，即年龄的表达方法上。
3.反馈策略。课堂上教师不仅要传授知识，提问学生，而且还要对学生的回答及时做出反应，即反馈。反馈通常分为两类：积极反馈和消极反馈。积极反馈不仅能使学生知道他们正确的完成了任务，同时还能通过表扬增强学生学习英语的自信心，提高学习兴趣，激发学生的学习动机。而消极反馈往往使学生感到羞愧，不敢再开口讲话，学习兴趣下降，不利于进一步的英语学习。
由于积极反馈对学生起鼓励作用，因此教师在教学过程中对学生的正确回答应该给予及时的表扬。即使回答不完整，教师也应该做到尊重任何一个学生，带着欣赏的口吻进行评价。而对于消极反馈，教师应该尽量避免。学生回答错了，不应该采取冷漠的、批评的态度，而应该鼓励他们，告诉他们错误是二语习得中必然有的现象，是正常现象，而且正是通过不断地克服错误才慢慢地习得语言的。真诚的尊重学生，才是真正人本主义能力的体现。当然对于学生的错误，教师应该适时纠正，但一定要讲究技巧。比如什么时候纠正，怎么纠正。以前许多教师一发现学生在表达中出现语言错误，就马上打断学生，进行纠正，这样很容易打乱学生的思路，不利于学生表达水平的提高。教师在课堂教学中，要鼓励学生进行自我修正。一种是学生自己意识到自己的错误进行改正；另一种情况是学生自己没意识到，在教师的提醒下意识到并进行修正。不管哪种类型的修正，对学生独立反思自己的学习，提高学习的准确性都有着不可忽视的作用。
四、结论
发现式的大学英语课堂教学中，正确利用提问策略、应答策略和反馈策略，积极进行师生互动，有利于发挥师生双方的积极性、主动性和创造性，符合认知主义学习理论的理念，有利于学生克服不良习惯，激发学习英语的兴趣，从而使学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。但需要注意的是，课堂互动一定要以教学内容为中心，不能使课堂偏离教学内容而一片混乱。同时，要正确处理互动和传授的关系。课堂教学要在重视语言知识传授的同时，充分利用互动来培养学生的语言交际能力。只有这样，才能真正符合认知主义的学习理论，达到课堂师生互动的目的，最终促进大学英语课堂教学的整体效果。
参考文献：
1．黄文华：《论英语教学中师生互动的建构》，《安徽教育》，2005.10。.
2．王德勋：《试论课堂教学师生互动的有效性》，《教学与管理》 , 2005.27。
3．张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。
史李梅：山东工商学院中加学院。