听课:教师互动促成长
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近年来，以学生的合作学习为主体的活动教学理念，随着“活动单导学”模式的推进，而逐渐被广大教师所接受。课堂上围绕教学目标，引导学生在合作中建构知识、发展能力，已成为教师的一种自觉行为。生生互动、合作共进带来的显著的教学效果，吸引更多的教师关注课堂上的合作互动。然而，要追求活动教学效益的最大化，除了进一步深化课堂教学改革，教师专业素质的提升不能不说是新的增长点，而提升这个新的增长点的立足点就是听课，这一观点也正是“生生互动”的活动教学给教师专业成长带来的启发。
听课，是个老之又老的话题。也许正是因为对其习以为常，听课这一教师间互动的、有效的教学活动，才长期为人所忽视。而校园里习以为常的“任务式”被动听课，则是听课的功能被弱化的重要原因。常有这样的现象：有的教师在听别人的课时做些自己的事，或者几个人低声说话，能做一个忠实的“记录员”的就已经是很认真的了。试想，这样的听课有何效果？浪费了时间（听课者与被听者时间的浪费），破坏了和谐（上课者得不到应有的尊重），培养了惰性（认为听课活动就是走走过场）。长此以往，教师之间合作互助的纽带就会渐渐松散，作为教学活动中关键因素的教师群体，就会成为一群消极的、松散的、只会单打独斗的个体，积极、严谨、踏实的校园文化也就无法形成，学校、教师的可持续发展，也就无从谈起。基于以上分析，我们有必要重新认识听课的意义。
一、 从听课者的角度说，同行的课堂是获取信息的重要渠道
在信息社会背景下，教师个体获取教育教学信息的渠道很多，纸质的、电子的、平面的、立体的、静态的、动态的，但无论哪种信息渠道都无法与课堂相比。
首先是课堂信息的全面性。小到一个知识点，再到课堂活动的方法技巧，大到教学理念、教学思想，都可以通过课堂得以传递。一个人的知识再全面，也不可能穷尽所有；一个人接触的信息面再广，总难免有盲点。在课堂上，了解别人的优势，弥补自身的不足；发现别人的不足，提升自己的理念；接触别人的理念，融会自己的思想。不同年龄、不同风格、不同知识背景、不同资历层次的教师都可以通过课堂获得新知与感悟。其次是课堂的现场感。置身于课堂与观看教学视频最大的不同就在于现场感，在课堂上听课者也是课堂氛围的一部分，对课堂气氛的感受，对教学活动中师生之间交流互动的每一个细节的了解，都是最直接、最细致的。特别是课堂上许多非预设的、最能体现教学智慧的、在“那一个”情境中才有的教学环节，听课者只有走进课堂，亲身经历才能准确把握，而这些方面的“经验”也只有在“现场”才能收获得更全面。此外，许多听课的反思性收获，往往是在听课的现场第一时间得到的，因为当时的感触最真切、最深刻、最有价值。
二、 从被听者的角度说，同行的听课是对自己专业成长的促进
不管出于何种目的，课堂上有人听课和没人听课还是有些不同的，同样被听者在课前的准备上也是有所不同的。特别是一些规模和影响较大的公开课，教者会在课前进行各方面的准备：从教学内容的选择，到教学方法的选用；从预习的安排，到课堂各个流程的精雕细刻；从教学辅助资料的印制，到课件等多媒体材料，都会进行全面细致的加工。备课时，还会考虑到先进的教学理念、教学思想在课堂上该如何体现，本人的教学特长该如何凸显，课堂上的亮点怎样才能打动听课者，等等。总之，精心准备一堂好课，是对一个教师教学素养的全面“检阅”，教师的教学能力、专业知识，会在“检阅”的过程中自然而然地得到成长，而这种成长是发自教师内在的真正的专业成长，这种成长给教师带来的教学自信，不是评课时的一些“溢美之辞”所能相比的。而教师教学自信的良性循环，是推动教师专业进步的最实在、最强劲的动力。可以说，某个时段被听课频繁的教师，一定是这个时段进步最快的教师，而不少教师专业水平的停滞不前，也与多年无人走进他的课堂大有关系。所以说，这种听课的“演习”进行得越多，教师的专业成长就越快。从这个角度说，这种重要性是不言而喻的。
“来也匆匆，去也匆匆”，听课之后，教师不宜一走了之，而应主动跟授课教师以及其他听课教师一起交流听课感受，针对印象深刻的某个教学环节，与大家一起探讨、切磋。这样的互相交流，对于教者与听者是“双赢”的，互惠互利的。对于上课教师而言，教后的交流有助于固化自身优点，改进不足，而对听课教师来说，交流会进一步深化听课感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思维深度与广度，使之成为一种经验。如果课前有一个统一的、明确的着力点，那么课后的交流更是不可忽视，就大家共同关注的某个问题，借助课堂这一鲜活的材料，交流预设与生成过程中的得与失，让全体教师在同一层面上享有同样的收获，这样的交流才是高效的、高境界的交流互动。如果大家都碍于情面，评课时一味说一些虚假的好话，那么整个活动的意义就会大打折扣，长此以往，虚伪的教学风气和人际交往氛围就会得以滋长。此外，听课后要及时回忆补充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系统化，更具条理性，在此基础上写出听课反思，提炼出一些共性，上升到理论层面。
总之，我们只有充分认识到听课这一教师间互动交流活动的重要意义，突破群体中对听课这一正常教学活动的“心理障碍”，制定切合实际的规章制度，才能让建立在“生生互动”理念上的“师师互动”得以顺利开展，才会使听课这一低成本、高效益的教学活动，带动一个学校教师整体专业素养的全面提升。