行动研究在提高高职非英语专业学生英语口语应用能力教学中的应用

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【摘 要】Anne Burns将英语教学中的行动研究视为一种教师探究自己教学情境的方法。本文结合行动研究法和英语教学的相关理论，将行动研究应用到高职公共英语教学中去，旨在分析高职学生普遍不喜欢参与英语口语课堂活动的原因，寻求改进英语教学实践的方法。

【关键词】行动研究；高职学生；英语口语能力

0 引言

高职教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语必然要突出口头交际能力。因此，如何提高高职学生的英语口语能力是高职院校英语教学的一个重点。但现实中，高职学生的英语水平低下，学习英语没有兴趣，小组讨论不积极，课堂气氛尴尬、沉闷。针对这一普遍现象，笔者试图用行动研究的方法，分析这一现象存在的原因，从而改进教学实践。

1 文献综述

行动研究的背景、过程及特点：

“行动研究”（Action Research）首先由社会心理学家勒温（lewin）于20世纪40年代提出，50年代行动研究开始被运用到教育领域。斯腾豪斯（Stenhouse）和埃利奥特（Elliott）是英国教育行动研究的两位重要推动者，他们都强调教师的行动研究在课程发展中的重要性。其中斯腾豪斯首创“教师即研究者”的概念，这样让研究者就自己在教学中所遇到的问题进行研究，通过研究的成果来指导实践教学。可见教育行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教育教学在实践方面的改进。

Burns 根据Kemmis & McTaggartde（1998年）的模型，指出行动研究呈现循环往复的特征。通过计划，行动，观察，反思等一系列不断循环的活动，研究者主动寻求理论的指导去解决不断变化的实践性问题，从而增进教师的教学意识，提高教学能力。在此基础上她总结了行动研究的五个基本特征：1）行动研究需要教师对自己的教学进行评价反思，目的使自己的实践产生不断地变化与进步；2）行动研究规模小，情境性强；3）行动研究参与性强，并期望参与者形成共同体合作解决当时当地的迫切问题；4）行动研究需要系统的收集数据；5）行动研究给予民主原则，赋予参与者改变课程实践能力。

2 行动研究在高职学生英语口语应用能力教学中的应用

2.1 研究对象

研究对象为淮北市职业技术学院会计班一年级三个班的学生，他们目前已经修完了两个学期的英语学习，使用的英语教材是《新职业英语》一、二两册。研究时间为十二周。

2.2 研究报告

2.2.1 发现问题

研究者本人从事英语教学十几年来，发现一些新生入学连最简单的自我介绍都完成不了。多数学生上英语课没有兴趣，课前不预习，课后不复习。学生课堂小组讨论活动参与性不高，很多学生都保持沉默。整个课堂气氛沉闷、尴尬。

2.2.2 提出假设

1）学生对自己的口语表达能力没有信心；

2）教师教学方法太传统，话题不吸引人。

2.2.3 收集信息，观察分析

针对这些现象，为了找到问题的根源，笔者选择了互相观摩的方式，观察教师和学生的课堂互动情况，又通过访谈和问卷调查的方式初步做了了解。观摩结果显示：1）老师的教学方法比较传统，主要是单词讲解，语法分析，然后课后练习，激不起学习兴趣；2）教师在上课时没有给学生留有足够的时间思考问题，整理思路，往往一个问题抛出后，学生还在思考时，老师就把答案给出，这样打击了学生参与的积极性，反而衍生了依赖性。访谈和问卷调查显示大多数的学生都能意识到口语的重要性，自身想提高目前的口语水平，扩大词汇量。但课堂气氛过于严肃，怕回答错误，表达不清楚在老师学生面前丢脸。他们希望多些小组讨论，角色扮演的课堂活动。最后一点教材难度稍大，内容多，教师满堂灌，学生太累。

2.2.4 重新确认问题

学生不愿开口讲英语，不积极参与课堂的口语活动的主要原因是学生基础太差，口语水平低下，没有自信。其次，教师的教学方法单调，师生之间缺乏情感交流。再次，老师主导课堂，没有学生参与的机会。

2.2.5 教师反思

笔者虽然从事英语教学十多年，教学中不敢跳出教材，多数时候还是按部就班的按照词汇、课文、课后练习的顺序来教授。教材是有限的，对教材的开发是无限的。（董亚芬，1994年）《新职业英语》这本教材无疑是一本比较成功的教材，但各个地区高职院校的学生水平还是有差距的，笔者应该针对本校学生英语的实际水平对教学内容进行改革。在课堂上合理删减一些练习，同时增加一些学生感兴趣，贴近生活的话题，补充英文电影，角色扮演，情景再现等活动，提高学生的兴趣。Lewis&Hill（2009年）认为和谐的是师生关系对课堂互动有很大的帮助。笔者反思自己的教学，总想在学生中树立自己的威信，课堂上严肃的表情使学生处在高度紧张的气氛中。笔者想如果自己能够与学生建立平等和谐的关系，课堂互动应该会有所改观。

2.3 行动干预

2.3.1 行动设计

1）让学生轮流做口语报告。要求每个学生自己准备一个自己感兴趣的话题，英语课前准备5分钟的report。每次上课两位学生呈现report。此项练习正常坚持时间为十二周，一学期下来全班学生基本能轮流一遍来实施此项任务。

2）《新职业英语》每单元都是有一个新的主题，教师要为每个单元设计一个讨论的话题，话题既要引出课文内容，又要与学生的生活有关，引导学生对此话题进行讨论。改变课文以讲解为主的呈现方式，设计具体任务，分小组进行活动，小组成员自由组合。例如本教材listening & speaking部分，让学生参考文中提供的表达方法和短语场景模拟，有助于培养学生在真实职场环境中的英语交际能力。

3）删减教材上对学生较难部分的内容。比如Reading 部分，好多专业词汇与科技术语词汇学生很难掌握。只要求学生能正确拼读，不要求识记，另外listening部分练习太多，语速过快，问题较难，远远超过了学生实际英语能力的水平，笔者就会直接跳过去，这样可以降低学生做听力练习部分的畏难情绪，不干扰他们做听力部分的焦虑心情。

4）适时增加一些生动活泼的课堂活动。很多学生认为自己英语差的原因就是英语词汇量少，而记单词又是一件枯燥乏味很难坚持的事。笔者就让学生自由分成几个小组，每组学生在词语检测环节的时候采用词语接龙的方式背诵单词，提到本单元所学单词最多的小组获胜。这项活动采用了小组合作的形式克服了部分学生因英语差不敢开口或由此引起的焦虑心理。小组合作的形势大大降低了问题的难度，而且小组合作，大家群策群力互相鼓励帮助，这样每个学生都能参与到活动中来，都有机会开口说英语。本教材中还有一大亮点，就是每单元后都有一个mini-project。这是一个小组调研和实践项目，也是体现教材实用性，应用型的一个典型环节。鉴于学生的实际英语水平，笔者不要求学生当堂完成此任务。学生自由小组分配，针对每个实践项目，大家回去分工合作，通过查阅大量的报刊或网络，然后汇总。两周时间充分的准备，再由小组代表在课堂中呈现。

5）注意与学生情感方面的沟通

最低级的师生关系是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课，或用取消考试资格，不能毕业管制。新时期的师生关系是平等的互信的。课堂上严肃的表情只能让学生对你敬而远之或者保持沉默。

2.3.2 实施计划

1）数据收集方式：教学日志、采访、问卷调查

2）结果分析

从教学日志的记录来看，行动研究实施以来，学生的出勤率提高了，课堂参与的学生人数与次数也明显增加。问卷调查表明所有的学生实际上都想开口讲英语，自尊心使自己不想成为课堂上被遗忘的对象。多数学生喜欢课前report.这个活动。他们可以在同学面前share自己感兴趣的话题，由于准备时间较长，问题又有自主性。此项活动增强了他们学习英语的自信心，提高了学生的英语表达的流利程度。多数学生都表示对课堂讨论满意，小组的讨论对于学习有很大的帮助，多数学生反应他们本学期的学习取得了相当的进步，学习积极性也有了提高。

2.3.3 教师反思

行动研究使我们重新审视了自己的教学。很多老师最初都认为自己花了那么大功夫备课却收不到满意的教学效果可能主要是因为学生基础差，惰性大，不愿意用功学习。通过调查和实施行动研究我们重新有了认识，学生不是不爱学习英语，只是老师没有给他们提供参与的合适机会。老师希望学生应当认真思考，积极发言；学生希望老师多点耐心、引导、启发、包容。师生之间的期望值如果没有交汇点，课堂互动就实现不了。研究证明，只要活动设计的好，学生是非常愿以参与讨论和小组竞赛的。所以课堂活动的设计对于学生练习英语口语至关重要。

3 结语

外语应用能力的培养问题一直是英语教学的弱项，其中牵涉到教师、教材、教法、教学条件、教学环境、教学手段等方面的问题。从学生的角度来讨论，要培养大学生“动手”、“动口”应用英语的能力需要从教学的多方面进行综合治理。外语教学不在于灌输知识的多少，而是学生的语言体验和经历过程。要把课堂外语教学真实化，生活化和社会化，避免脱离实际的学习。教师通过本次行动研究发现此项活动提高了学生自主学习的能力和课堂参与能力，教师的教学设计能力也得到了很大的提高，对教学实践的改进效果明显。但由于本次研究规模较小，研究面也很窄，很那做到研究深入。

【参考文献】

[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，2006.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[3]Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teacjing[M].FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND REAEARCH PRESS，2011.

[4]吴宗杰.行动研究：外语师资教育新途径[J].外语教学与研究，1995.

[5]鲁修红.论行动研究在高职院校英语口语教学中的应用[J].疯狂英语教师版.