作文批阅实效性的探讨
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作文教学在整个中小学语文教学中占据着极其重要的位置，历来被称为语文的“半壁江山”。在各类语文考试中，作文以其高分值更让人不可小觑。如何提高学生的写作水平，成为语文教师的重要任务。众所周知，学生写作水平的提高，并非一朝一夕之事，而是一个漫长而艰难的过程，而在这个过程之中，如果离开了老师的有效指导，学生写作水平的提高至少是缓慢的。老师的作文批阅，便在其间起到举足轻重的作用。
在平时的作文教学中，作文批阅原本就很辛苦：盯了字词，瞅句法；读了文句，看篇章；品了文采，悟立意。又是文中评注，又是文末总评，全文圈圈点点，修来改去，可谓煞费苦心，耗时伤神！一堂课只阅那么六、七篇，单就批阅作文，许多语文老师疾呼：“语文把人带伤了！”如此苦心评改，如学生对写作水平认真反思，“善于纳谏”，作文日见其好，我们倒也有苦有乐。可事实上，学生并不一定领这份情，更多的学生关心的只是分数。作文本发下来，得分一瞟，塞进桌斗，老师的心血就这样宣告结束了。此种现象，令人寒心。更为可怕的是，老师的写作引导业已悬空，学生的写作训练几乎陷入“自生自灭”之境地。
针对教师有心批改，学生无心接纳的这种“一头热，一头凉”之作文批阅怪现象，笔者多年不断实践探讨，寻找疗救此痼疾之法，以切切实实提升作文批阅实效，让作文批改真正发挥其应有的指导作用。现在，我就谈一些自己的不成熟的做法和粗浅的认识。
首先，鼓励组织学生自我修改，自我评价。古人写作讲求“头未梳成不许看”，此处的“梳”自然是多次反复地梳理，觉得满意了，漂亮了，才敢亮出来给人看。为此，学生写完一篇作文后，老师并不一定急于让学生上交，可以先让学生对自己的作文边朗读，边修改，正误字，改病句，删冗繁，直至简明顺畅，感到满意为止。值得强调的是，这里的朗读很重要，必须要出声地读，往往放声朗读，才能读出文句的生硬不畅之处。这类似于打草稿，但事实上现在打草稿，反复修改作文的学生日见其少，此法促使学生对作文保持一种严谨认真的态度，也会对学生日后的学习和生活大有裨益。学生自我修改后，可以让他们谈点感受，自我评价。比如写作目的，构思意图，最大的优点，存在的缺憾等方面，这样可以减少写作的盲目性，促使学生写作应有一定的构思，也可以减少老师批阅的主观性，以免造成师生之间不必要的“误会”，而挫伤学生写作的积极性。
其次，要求学生写作文反思。即作文批阅后，学生结合自己的习作，针对老师的批语，写出自己的思考和看法。学生为了写好作文反思，就必须对自己的作文来一次彻底的“回头看”，也不能不认真地阅读和思考作文批语。如此一来，老师的作文批语就变得实实在在，真正起到了指导和提高学生作文水平的效能。为了有效发挥作文反思这一“杠杆”作用，我要求学生做到“三个必须”：必须结合习作内容，避免套话；必须体现老师批语，避免雷同；必须写出独特思考，避免流于形式。教师还应该对作文反思作出评价和回应，如学生对批语有异议，必须做必要的引导；如的确批阅有误，完全可以致歉，或重新予以评定。教师不可对作文反思“冷落”一旁，学生认真地写了，而老师不闻不问，只会挫伤学生的积极性。其实作文反思也是师生交流的一个平台，双方都用心了，不仅有利于作文的指导，而且拉近师生之间的心灵距离，趣味无穷。
再次，倡导学生相互批改。学生写完作文后，可以让学生相互交换批阅，或同桌、邻桌就近互阅，或班内随机打乱互阅，或兄弟班级彼此互阅，还可以分若干个小组讨论批阅。在学生长期习惯了教师批阅，甚至觉得心理疲劳、厌倦之时，学生彼此互改，这一新形式会为作文批阅注入新的活力。让学生做起“小老师”，新奇感刺激他们的积极性，老师的固有形象促使他们认真负责，唯恐有失，惹人笑话。学生往往一字一句皆细加斟酌，甚至比老师批阅还要细心、全面。
当然，学生的欣赏和批阅水平相对有限，教师在学生批阅之前，应做缜密的安排，对学生互阅做具体的指导和要求，使批阅不再难，出实效。我提出的要求是：1.至少将作文细读两遍，一改句法，二改文法；2.修改字词句，须用规范的修改符号，提出修改意见；3.每篇作文至少做三处眉批或文中点评，或欣赏优美句段，或对内容提出异议，或对写法做适当点评；4.总评语必须结合习作内容作出评析，大胆提出个人看法，指出其最大优点、缺点及改进意见，避免“中心明确、思路清晰、语句通顺、表达生动、书写工整”之类的套话。有了具体的要求，学生就有章可循，有“法”可依，批阅才会出实效。学生互批后，教师不能就此罢手，必须再次进行有针对性的复批，也是对学生批改的必要回应和尊重，如甩手不管，教师便有逃避批阅之嫌，也不利于以后开展互批活动。
古人云：“择其善者而从之，其不善者而改之。”学生批改对方作文的过程，也是自我反思、相互学习、自我提高的过程。譬如，所阅作文字迹潦草、误字满篇，阅者心生厌恶，将心比心，对自己以后写作的文面不整问题自然会深思并改正。遇到一篇文质兼美的作文，阅者除津津乐道外，自然会心生向往，不断锤炼，不断提升自己的写作水平。为此，只要教师指导有方，措施得当，学生互批所产生的效果远胜于教师批阅。
总之，作文批阅因学生的主体参与而产生美，出实效。教学的主人始终是学生，只有让学生积极参与其中，作文批阅才能焕发生机与活力。如果教师只知唱“独角戏”，只会将作文批阅这场大戏唱得人走茶凉，只会将作文教学引入死胡同。