绿色评价 ?和谐之音

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【摘要】新的《语文课程标准》明确指出，在当前评价改革的实践中，要从教育思想和教育行为上真正把学生的发展作为本位的评价观念，建立符合形成性评价所必需的多元价值观，让被评价者最大程度地接受评价结果，使学生成为评价的主体。在课堂教学中，绿色评价如春风掠过，“吹皱一池春水”。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，语文老师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。这样有利于培养学生学好语文的自信心，全面提高学生的语文素养。让孩子在老师的绿色评价语中如临春风，如沐春雨。绿色评价语，课堂和谐之音。

【关键词】绿色评价 准确 真诚 灵动 健康

著名的语文特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”

学生学习的大半时间是在课堂上度过的，课堂教学的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在教学中，老师要适时、正确地运用评价手段，提高学生的学习积极性使学生全身心地投入学习，也使教与学达到更高的境界。

新课程标准呼唤绿色评价，评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略。在课堂教学中，绿色评价恰似春风拂过，“吹皱了一池春水”。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，语文教师发自内心的绿色评价语，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，让孩子在老师的绿色评价语中如临春风，如沐春雨。绿色评价语，就如同春风一样奏响课堂的和谐之音。

1绿色评价是正确的评判

评价是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程，是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断、鉴定的过程。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这就要求绿色评价既要要准确，又要有启迪心智的作用。对学生语文学习的状态给予实事求是的分析判断，该肯定的肯定，该否定的否定。课例1：一位老师执教《四季》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”他真的

读得好吗？好在哪里？难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的孩子如何不误解！

课例2：有位教师在课堂指导学生用“春风吹，吹得 。”练习说话。其中，有位学生说：“春风吹，吹得苹果笑哈哈。”教师一听喜上眉梢，不断地鼓励其他学生向该生学习。于是就有了“春风吹，吹得橘子黄澄澄”等五花八门的句子，教师一律给予肯定和表扬。

上课教师激情飞扬，听课教师一片哗然。春风怎么成了“催熟剂”，把该是秋天成熟的果实一下子都带到春天来啦？面对学生语言学习中的错误，不分青红皂白就进行表扬，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，在课堂上闹笑话事小，误导学生事大。现在的孩子对于四季的感知和农作物的了解本来就知之甚少，教师这一误导，更让学生对这些知识混淆不清。

缺乏准确的教学评价语像地摊上的盗版书――卖得廉价。而且在课堂上，教师也只是把它事先制成，然后随意地抛给孩子。试问：这样的评价语似一头雾水，学生的认知也出现了模糊的状态，还如何增加课堂交流的厚度，又如何挖掘语文课堂的深度！

2绿色评价是真诚的关注

绿色评价是“一切为了学生的发展”的价值观体现。但是仔细审视新理念指导下的语文课堂，那阵阵掌声和声声夸赞常让人感到“赞不由衷”。 这些流于形式的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲，反而导致他们形成随便应付的学习态度。在低年段的课堂中常有这种现象，只要是学生回答得好，教师准会提高嗓门：“说得好！表扬他！”全班孩子伸出手整齐的拍手，并喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”还有当一位学生回答完教师的问题后，教师请学生评价：“你们说说，他的回答好吗？”学生说：“好”。老师引导：“好在那里？”学生说：“声音清楚响亮，态度大方。”老师说：“你的评价很正确，（转向全体学生）请大家表扬他。”学生又会：“啪啪啪（击掌声）！你真棒！”这种评价，在低年级课堂上已经屡见不鲜了。有的甚至产生反感，这种评价如同浮光掠影一样，并不能在学生稚嫩的心田上播撒生命的种子，何谈“发展”呢？事实上，不如针对实际情况恰当进行鼓励，有时候一句真诚的话语，一次肯定的眼神，一个友善的动作，一丝鼓励的微笑，都会带给学生无限的学习动力。

3绿色评价是健康的引导

受铺天盖地的网络文化影响，在解读文本时常会有学生发表“惊人之语”。如教学《孙悟空三打白骨精》的最后一个环节，教师安排学生说话：最喜欢哪个人物，为什么。一学生说：“我喜欢白骨精，白骨精很会想办法，三次变化不同模样来蒙骗唐僧，而且她遇到挫折锲而不舍，一次失败再来一次。”此言一出，居然受到许多学生的随声附和。面对学生如此个性又振振有词的回答，若以“你的想法真独特”来评价，想必学生之中会有更多“白骨精”的支持者，教学就会如脱缰的野马，学生的思维会更离奇。尊重学生的个性体验固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，绿色评价理应及时对学生进行健康引导。

且看这位教师如此接招：“白骨精是很会想办法，三次变化不同模样来蒙骗唐僧，然而，任其再怎样变，始终逃不开孙悟空的火眼金睛；白骨精是很顽固，但孙悟空一次又一次识破了白骨精的诡计，所谓‘魔高一尺，道高一丈，’‘兵来将挡，水来土淹，’你们说，谁更有高招？”这一评价重新把学生引到“正途”上来，教师借机又抓住题前“三打”，让学生再度品悟“孙悟空”的机智勇猛，这样一来，文本的灵魂人物“孙悟空”形象更加丰满。绿色评价不仅仅是对知识正确与否的判断，也是对学生价值观的一种引领。当学生的思考游离了主题，学生的思维偏离正轨，教师应充分运用自己的教育机智，坚持健康引导，从而提升学生语文素养，培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣。

4绿色评价是灵动的生成

课堂是师生生命活动的构成，学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该丰富而灵动。努力为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围，相信我们的学生都会像快乐的“音符”，在课堂上欢蹦乱跳，弹奏着知识的蛩音，展现着生命的对话，充满了生命的活力。

如《数星星的孩子》第一句话“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”写得特别美。可是第一个孩子读时就把句子读得很快。老师马上委婉地评价：“蓝蓝的夜空撒着无数闪闪发光的星星，就像仙女把珍珠撒在比碧玉盘里，多美呀！能把句子读这么快吗？”学生马上放慢语速再读，老师再不断评价：“能读得再深情些吗？”“我仿佛看见满天的星星在对我眨眼睛了。”在老师有启发性的绿色评价中，学生慢慢对语言文字所表达的意义、情感有了深切的体会，果然将句子读得美多了。

在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，绿色评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。让我们共同构建一条课堂绿色评价语言的革新之路，让我们用绿色评价语言，构建课堂和谐之音吧。

“一沙一世界，一花一天堂。”一师一堂课，一课一人生，从以上四方面着手，好好修炼语言基本功，把它放在眼里，它是工作；把它放在心里，它是事业；把它放在梦里，它就是艺术！让绿色评价为我们的语文课堂点缀出生命的绿荫吧！

【参考文献】

[1]杨再隋：《呼唤本色语文，净化教学理念》，学术报告，2006年11月。

[2]沈玉顺：《现代教育评价》，华东师范大学出版社，2002年3月。

[3]茅琳琳：《小学语文创新教学课堂评价初探》，《创新研究考试周刊》，2006年第10期。

[4]张丽丽小学语文教学2011年第三期《论语文教学评价方法观》

[5]杨巧玲教学月刊2011年第三期《加强评价引领激发阅读兴趣》

[6]吴文奇教学月刊2011年第六期《教师评价语言的艺术倾向》