习作在先说后写中起步

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关键词：习作；先说；后写；评价

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）05-0059-01

小学生习作可分为口头和书面两类。口头习作简而言之就是平时的说话，把所说的话经过整理用文字形式表达出来就是书面习作，两种习作能力相辅相成，从这两种习作关系来看，口头习作是基础，因而训练小学生的书面习作应从口头习作做起，使两者有机地结合起来，是提高小学生习作水平行之有效的途径。针对小学生习作的现状和存在的问题，应从以下几方面入手解决。

一、说写结合

小学低年级学生生活阅历肤浅，不知道什么是习作，不会习作，这就要求老师要为他们创建一个良好的习作氛围，激发他们的表达欲望，指导他们观察生活的方法，先用口头习作的形式把观察到的实物或生活现象表述出来。在学生充分表达的基础上，引导学生用文字的形式把这些事物和现象写下来，这便是书面习作的萌芽。这样做既引领了小学生的习作入门，又符合小学生自身发展和认知规律，口头表达先于文字表达。我们在教二年级小学生写日记的时候，是这样指导学生的：“同学们在上课前你们都看到了什么？”同学们异口同声地说：“今天有许多老师来我们班听课，还有学校的领导。”“大家心里感觉怎样？”“很紧张。”“那么你们是怎么想的？”顿时班里热闹起来，有的说今天我一定要好好听讲，认真回答老师提出的问题；有的说，我的心紧张得嘣嘣直跳，好像心脏都要从喉咙里跳出来似的；有的说过去上课我们不注意听讲，在班里光闹笑话，今天我一定要为我们班争光。借助同学们的热情，我们顺势引导，哪位同学把刚才看到的、心里感受到的和想到的连起来说一说。在同学们充分说的基础上，指导学生把自己说的话用文字表达出来，这样既为学生创建了良好的习作氛围，又为学生构建了习作的框架，使学生在不知不觉中学会了写日记，又治愈了小学生习作中无话可说和空而不实的弊病。

在指导学生做练习“我最尊敬的一个人”时，引课很直白，在生活中有许多值得我们尊敬的人，其中哪一位最值得我们尊敬，有的回答我的妈妈，有的回答我的爸爸，还有的回答我的老师……那么你们能用一两件事例说明最值得我们尊敬的原因吗？有的说妈妈的疼爱，有的说父亲的威严，有的说老师教我们各种知识本领。在同学们的情绪高涨的时刻，巧妙地点拨，那么此时此刻你想对你最尊敬的人说点什么？同学们不由自主地把自己思想感情表达得淋漓尽致，这样做既提高了小学生习作的激情，又使文章内容具体，还能从字里行间表达出孩子们的思想感情。

二、读写结合

小学生阅读训练遇到精彩片断，要及时指导习作练习，用课文中的句式或表达方法，提高小学生的习作水平，又能做到以读促写，读写结合。比如在教学《桂林山水》一文时，文中采用了对比的手法写出了桂林山水的特点是静、清、绿，奇、秀、险，让学生在充分读的基础上写一写自己家乡的山水，从而激发学生树立建设家乡、美化家乡的远大理想，一篇完整的“故乡”就会展现在我们的眼前。这样使学生既掌握一些常见的表达方法，又学会把很多描写不同景物优美的句子应用于自己的习作之中，做到了语句通畅连贯，表达方法恰当，使自己的习作充满活力。

三、激励评价

小学生的天性是许夸不许贬，每次习作后都要做到及时肯定，给予鼓励。哪怕是一篇很不成形的习作，那也有它的闪光点，只有看到闪光点，如用了一个好词，写了一句达意的话，观察、体悟有一点独特，都应该表扬、肯定，让他们享受到习作的愉悦。