预测能力的培养在二语习得者听力理解中的重要性

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摘 要 听力理解是二语习得过程中必不可少的一个重要部分，也是难点之一。大多数二语习得者将听力不好的原因归咎于词汇量的匮乏。然而，笔者在教学实践中发现，即使听力材料中没有新单词，许多学生仍然感觉听力难。本文试图从听力技巧之一的预测能力的培养入手，以期能够帮助二语习得者提高其听力理解能力。

关键词 预测 二语习得 听力理解

中图分类号：H319.4 文献标识码：A

The Importance of Predictive Ability in Listening Comprehension in Second Language Acquisition

Abstract Listening comprehension as an essential part of the process of second language acquisition， but also one of the difficulties. Most second language acquisition weak in hearing blamed a lack of vocabulary. However， the author found that in the practice of teaching， even if no new word listening material， many students still feel hearing difficult. This paper attempts to start from the predictive ability of the listening skills of one， in order to be able to help second language learners improve their listening comprehension skills.

Key words prediction； second language acquisition； listening comprehension

0 引言

词汇量匮乏可能会造成听力理解的障碍。但听力理解困难并不完全是因为词汇量匮乏。从笔者在三峡大学科技学院7年的英语教学实践中，笔者发现即使学生认识听力材料中的每一个单词，学生在做题时仍会出错。从笔者的教学实践中，笔者发现培养学生的预测能力有助于听力的教与学。

然而，据笔者观察，大多数学生在做听力前没有做预测的习惯。即使有少数学生会事先阅读下试卷上的选项，他们也只是分别标记出选项中的关键词，而很少去建构各选项间的关系。然而，有时候恰恰是各选项间的某种关系能够帮助学习者进行听力理解。换言之，他们并没有充分利用已知信息。基于此，笔者指出在听前通过预测技巧，培养学生建构所有已知信息间的关系是提高学生听力理解能力的有效方法。这里笔者所说的“已知信息”是指在试卷上能够阅读到的所有文字信息，包括试题、选项；有时甚至还包括即将听到的对话或故事的标题以及课堂教学中听力教材上所提供的单词表等信息。

1 预测与听力理解

1.1 预测的定义

首先了解下“预测”的意思。根据Oxford Advanced Learners’ Dictionary of Current English with Chinese Translation， 预测就是指预测的过程，即根据事实或者推理得出结论、形成某种观点的过程。在听力理解中，预测技巧指的是在听力之前根据已知信息对即将听到的材料进行预测、猜测、推断出某些信息。

1.2 预测与听力理解的关系

笔者通过在两个班级中进行的实验来阐明二者的关系。

1.2.1 实验对象

本实验的对象是三峡大学科技学院非英语专业一年级的85名学生。他们分别来自不同专业的两个班级。一个班级是临床医学专业，该班有40名学生；另一个是土木工程专业，该班有45名学生。笔者是在所授的4个班级中随机选择的两个班级进行此实验的，且每个班级的学生也是在学生入学时随机分配到班的。因此，两个班级学生的听力理解能力被认定为属于同一水平。

1.2.2 实验过程

参加实验的两个班级的学生被要求听由上海外语教育出版社出版的《大学英语听说1》中的两个对话。对话1选自第9单元B部分的Conversation 1，对话2选自第11单元B部分的Conversation2。听完第一遍之后学生需完成练习Exercise 1。 两个对话的Exercise 1练习均为三道单项选择题。

实验先在临床医学专业的学生中进行。在听两个对话之前，笔者仅让学生自行阅读教材中提供的单词表（New Words and Expressions）和Exercise 1后的三道单项选择题的选项。笔者在放听力材料之前不对学生进行任何的听前指导和提示。

土木工程专业的学生则以完全不同的方式参与实验。该班学生在听之前，笔者指导学生利用教材中提供的所有已知信息（包括两个对话的标题、单词表和Exercise 1的选项）进行预测。例如，在听第9单元B部分的Conversation 1之前，笔者先让学生阅读该对话的标题，然后做以下推测： 从标题中能推测出什么？根据学生已有的知识，他们能从标题“Hey，Sandra” 得到以下信息：首先该标题是一句用于打招呼的问候语，且该问候语常见于朋友或熟人之间。 因此，我们可以把标题和Exercise 1的第一小题联系起来，据此推断出该小题的题目可能会是“对话者是什么关系？”

又如，在听第11单元B部分的Conversation2之前，笔者先让学生阅读单词表（New Words and Expressions）中列出的前4个单词（pizza， pepper， mushroom 和wine），然后让学生展开联想。借助标题“Are You Ready to Order？”的帮助学生很容易就能推断出该对话发生在某个餐厅。再根据这4个单词学生可能做出如下预测：对话可能发生在一家意大利餐厅，因为pizza是典型的意大利食物。这样学生就可以联想到Exercise 1的第一小题。

有了这样的预测，学生再去听，他们就知道哪些是关键信息，需要重点听哪些内容了。听力也就相对要简单些了。

1.2.3 实验结果

实验数据以表格形式呈现。

从以上表格，我们可得出如下结论：在临床医学专业的班上，实验中总测试的题数是240题（6题/每人*40人），总错题数为111题（1*4+2*12+3*17+4*3+5*4），错误率是 46.25%。在土木工程专业的班上，实验中总测试的题数是270（6题/每人*45人），总错题数为80 题（1*12+2*22+3*4+4*3） ，错误率是29.63%。显然，土木工程专业班级的错误率要低于临床医学专业的。因此，不难看出预测技巧的运用的确有助于提高听力理解。

2 结论

预测技巧在听力理解中能够很大程度地帮助到听者。听者的预测能力和听者的听力理解力之间是有联系的。很好地掌握预测技巧能够提高听者的听力理解力。

既然预测技巧是听力理解中一项很有用的技巧，听力教师应该指导学生在听前充分利用这些线索做出相应预测。当然，最重要的是得让学生意识到这些线索的存在，然后使得它们在听力理解中能够被充分利用。

参考文献

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