优化小学语文口语教学的策略
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0025-02
提高小学语文课堂的教学效率，确保教学质量的关键在于采用科学的、有效的教学策略。然而，目前关于小学语文口语教学策略的研究与实践相对来说仍然是一个比较薄弱的环节。本文主要从小学语文口语教学的内容设计、动机激发、情境设置、示范反馈等方面论述口语教学的有效策略。
一、教学内容设计
（一）确立好的话题
话题在口语教学中起到纽带的作用，一个好的话题可以将交际的双方紧紧联系起来，有利于培养小学生的应变、倾听、表达的能力。从这方面来看，话题的确立就是提高学生口语能力的关键。
在实际教学中，话题的确立首先需要考量话题的难易程度、价值、现实意义等，这直接牵涉到话题可不可以激发学生的思考，可不可以将口语习得用到生活中。话题还应该具有开放性与多元性的特点，要切合学生的实际生活。一方面可以选择课本中的写作或是阅读的材料，巩固写作或阅读的教学效果；另一方面可以依据实际教学的需要选择学习或生活中的话题。如在生活中的交往类话题，赞美、祝贺、做客等。又如，老师发现近期在班上同学间出现误会，在选择话题的时候可以借着这个机会，选择“学会自我批评”“学会宽容”“学会安慰”等话题，这样不仅有利于实际教学，也有助于处理班上的一些问题。
（二）依据教学任务对口语交际教学内容进行整合
依据教学的需求，将教学内容进一步具体化。课本中的口语教学很多都只是提供了一个话题，要想在教学中取得实用性的效果，教师需要依据学生的实际情况和教学目标，对话题进行深度挖掘。可以重新组合口语教学的内容，如在二年级的“学会转述”这个话题中，可以把以往学习过的话题，如“打电话”“接电话”“祝贺”等话题组合在一起，整合为一个话题进行练习。
（三）将口语教学与其他教学环节相结合
很多语文课本在每个单元中专门设置相应的口语话题，教师往往只在专门的口语交际课上才进行这些话题的训练，这必然会导致口语教学的面狭窄。为了解决这个问题，最有效的方法就是把口语教学与其他教学环节结合起来进行。以阅读教学为例，很多小学课文都是以对话的形式出现，并且这些课文的语言都非常优美。让学生模拟对话，他们不仅可以提高口语能力，而且还可以受到优美语言的熏陶，长期下来，对形成良好的口语习惯非常有帮助。
（四）选择好的教学方法
口语教学方法有很多，这里主要介绍三种常用的导入方法，教师可以根据教学内容相机选择使用，也可以综合使用。
情境导入法。也就是设置一个情境，让学生围绕情境中的事件进行交际。比如“转述”。
某天，小红接到李阿姨打来的电话。李阿姨说：“你好，小红吗？麻烦你跟你妈妈说，明天早上9点钟我会到办公室找她，请她将合约准备好，假如明天谈得顺利的话，我希望明天就将此事定下来，直接签约，谢谢。”晚上，小红的妈妈回到家，假设你是小红，你应该如何跟妈妈说？
任务导入法。也就是交给学生一个真正的交际任务，让学生在完成任务的过程中锻炼口语能力。例如对班上的三好学生进行采访。
话题导入法。给学生一个有趣的话题，让学生围绕话题进行讨论。如许多学生在过年的时候都会得到很多的压岁钱，而对于压岁钱的用法一定是有很多种，让学生将他们自己的想法说出来，看看哪位小朋友的用法更好。
二、动机激发
有需求必然会形成动机，当学生切实感到口语能力是一种现实需求的时候，这种内在的动力就会把学生的兴趣与积极性调动起来。学生口语动机主要来源于以下三种需要：言语交往需要，言语的求知需要，言语的启智需要。为了激发学生的动机，在实际教学中应当满足学生的三种需要。
（一）注意情境的真实性，满足学生的交往需要
在创设情境的时候，需要注意以下三个原则：首先是真实性，要切合学生的实际生活；其次是情境的有效性；最后是进行实质性的交流。
例如，在“学会安慰”这一话题中，一位教师创设的情境是“低年级学生摔倒，你遇见了会怎样做？”而另一位教师设计“小红的妈妈病了的情境，在这个情境中，假如作为女儿，应该怎样安慰妈妈？作为同学，应该怎样安慰小红呢？”同样一个话题，很明显第二个情境在实际运用中可以得到更好的教学效果。
（二）促进口语教学内容的开放性，满足学生的求知需要
口语交际内容的选择不应该受制于课本，应该结合学生的实际生活背景，选择的时候一方面可以突破学科的限制，在口语教学中纳入其他学科的内容，另一方面可以突破教学内容的限制，将课堂外丰富的资源引入课堂中。
（三）创设挑战性的任务，满足学生的启智需要
在实际操作中，要注意以下三个方面：任务水平的设置一定要符合学生的实际；完成口语任务需要调动学生全方位的积极因素；围绕启智需要，创设接近真实的任务。
三、情境创设
口语教学中最重要的环节之一就是情境的创设，为了创设真实有效的口语互动情境，就需要把生活的真实情境“请”入话题。
（一）事件性的“请”入
这种方式也就是把发生在学生生活中真实的事件放入课堂的教学中，让口语教学课堂成为学生生活环境中的一个子系统。例如同样是在教学“学会转述”这节课的时候，教师可以让学生回想曾经发生在自己身上的“转述”事例，然后选择一两个事例，让学生表演。
（二）功能性的“请”入
指的是依据口语实际功能，创设一种口语环境，把课堂教学事件转变成口语交际事件。在这种情境中，教师创设出来的情境是虚构的，角色的要求是真实的。这种“请”入的方式主要有通过多媒体课件创设情境，图画创设情境，实物的展示创设情境等。
四、示范反馈
口语交际具有现场性、变化性的特点，交际的对象、场合、情境往往处于变化中，不易掌控，加上在听说的教学中，教师侧重讲授听说的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中，不知到底应该如何进行口语交际活动。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际的过程中，会有参考依据，而不至于无所适从。
一是教师亲自示范。其目的主要是提供一个交际的样板，引导学生进行模仿练习，并最终能在拓展的情境中，围绕目标自行训练。
二是学生之间的表演示范。学生的表演示范是口语交际教学中不可缺少的环节，一般安排在学生练习之后，进行汇报性示范，在示范的过程中师生可以针对示范者出现的问题及时反馈，自我纠正。
综上所述，教师要充分认识到小学生口语交际能力培养的重要性，采用多种方式，有效地提高学生的口语能力。
（责编 黄鸿业）